Nós-sela

Perelman ganha prémio Millennium

2010-04-15T18:17:00.005+01:00

Há praticamente um ano que não escrevo aqui. Já me tinha esquecido do meu blog... coitado. Hoje lembrei-me por causa de Perelman. Ganhou mais um prémio importantíssimo na matemática, por ter resolvido a conjectura de Poincaré.
Vi a notícia no Público de hoje.

Em 2006, quando a Medalha Fields lhe foi atribuída, eu relatei a sua interessantíssima história aqui no meu blog.

Mas hoje reparo que tão importante como resolver conjecturas é formulá-las...

A notícia do Instituto Clay. Vale a pena ler a versão completa aqui.

Millennium Prize: Ver aqui.

A árvore da ordem do caos

2009-04-17T21:26:00.007+01:00

A beleza da ciência:

O objecto de estudo que inspirou esta escultura de homenagem ao Prof. Sousa Ramos:

De quem é a culpa?

2008-12-12T20:51:00.011Z

Quem é o culpado das faltas dos deputados?
É o Presidente da Assembleia da República. Só pode ser ele. Sem dúvida! Da mesma forma que os professores são responsabilizados pelas faltas dos alunos.

Mesmo no ensino superior, há escolas onde os responsáveis de cursos fazem as médias de aprovações em relação ao número de alunos inscritos na cadeira e não em relação aos que realmente frequentam as aulas, os testes e os exames, culpabilizando os respectivos docentes pelas baixas médias assim obtidas. Ou seja, é considerado que os alunos não vão às aulas porque o professor não é suficientemente atractivo para cativar os alunos para as suas aulas. O professor é responsabilizado por não dar aprovação a alunos que nunca puseram um dedinho do pé na sala de aulas, muito menos nos testes ou exames. Deveria aprovar mesmo aqueles que nunca viu nem de perto nem de longe.

Então, seguindo a mesma lógica, também o dirigente da Assembleia da República é culpado porque não consegue tornar as sessões suficientemente interessantes para prender os deputados na sala. Devia ... sei lá... fazer uma palhaçadas, dar uns rebuçados... Dinheiro? Prémio de presença já têm, não é? Portanto, não chega.

Aquilo deve ser mesmo muito desinteressante... uma pasmaceira.
Têm de votar todos conforme as ordens dos líderes dos respectivos partidos. Nem é preciso pensar! Por isso, aquelas longas horas sentados, fechados na sala, deve ser mesmo uma enorme seca.

Eu sou o que sou porque fiz exames

2008-12-04T17:55:00.006Z

Ver O-B-R-I-G-A-T-O-R-I-A-M-E-N-T-E !!!!
Vale a pena visualizar até ao fim o longo vídeo da rtp2 de 26/11/2008.

Não percam! É SOBERBO.................

Aqui temos a opinião de três pessoas sobre o estado do nosso ensino. Trata-se de Nuno Crato, Veiga Simão e Filomena Mónica, entrevistados por Maria Elisa.
Eu não podia estar mais de acordo com a análise que eles fazem.
Veiga Simão diz que é o é, pela exigência por que passou na sua vida académica, porque fez exames.
Nuno Crato relembra que as pessoas trabalham por objectivos logo, se um aluno sabe que está automaticamente passado e não tem exames, não tem incentivos para estudar.
Nuno Crato diz que é de todo impossível em qualquer sítio do mundo, seja com que reforma for, que a média das notas em matemática suba 6 valores em 2 anos. As evoluções são sempre muito mais lentas. Este aparente sucesso não é credível.
Filomena Mónica diz que já não vale a pena ir à escola, pois os exames são tão fáceis, que os alunos não precisam aprender nada e basta auto-proporem-se a exame.

Mais não digo. Vejam!

Foi engraçado ver a Maria Elisa falar na nossa professora de francês Aliete Galhoz... Revi por momentos a Elisa de frondosos cabelos castanhos, numa carteira perto da minha, na sala da nossa turma B do Liceu Filipa. Nós de bata branca com um emblema verde em forma de losango, preso à bata por molas. Não mudar de cor nesse emblema, era sinal de que não chumbámos de ano. Era um ponto de honra conservar o mesmo emblema. Claro que para nós isso não foi problema.
E a professora de história, quase ninguém gostava dela porque era muito exigente e parca nas notas. Mas eu gostava do entusiasmo com que ela falava. Fez-me gostar de história. E a professora de matemática que de bata branca e ponteiro na mão, quase caía do estrado “Ai meninas que lá vou eu...” tal era o ardor que dava às suas exposições.

E também gostei de rever Veiga Simão. Lembrei-me de algures no início dos anos 70, antes do 25 de Abril, era ele ministro da educação e um grupo de alunos e professores da Faculdade de Ciências, marcou uma audiência e foi recebido por ele. Lembro-me de no grupo estarem os professores Guerreiro e Tiago de Oliveira. Nós, alunos do curso de Matemática, pretendíamos trocar a cadeira de Astronomia por uma cadeira de Equações Diferenciais, muito mais importante para o nosso curso. Olhar para as estrelas em aulas à meia-noite, não era a nossa prioridade, embora tivesse o seu interesse. O Tim-Tim que nos perdoasse...Tínhamos o apoio de vários professores e tinha chegado ao Departamento um professor de Coimbra, especialista em Equações Diferenciais.
Pois a audiência com o ministro Veiga Simão foi muito rápida e correu lindamente. Ele ouviu-nos e depois perguntou se tínhamos todos os meios humanos e logísticos para a mudança. Como nós dissemos que sim, que estava já tudo pensado e planeado, ele concordou logo com a mudança de cadeiras proposta por nós. Simples e eficaz.
Que bom seria se a relação entre ministério, professores e alunos fosse sempre assim tão cordata e cooperante.

Fazer mal é preferível a não fazer nada?

2008-12-03T10:40:00.013Z

Há quem diga com toda a convicção, que apesar deste modelo de avaliação de professores que está a ser imposto pelo ME, ter muitos defeitos, é preferível a não fazer nada. Que é melhor ter um mau sistema que não ter nenhum.
Será????
Classificar MAL um professor é melhor que não o classificar???
Vejamos a situação duma pessoa que dedicou toda a sua vida ao ensino, com entusiasmo e devoção, que é professor porque gosta de ENSINAR, que consegue que os seus alunos entrem e sejam bem sucedidos em boas universidades e ao fim de 35 anos de carreira se vê ultrapassado, na passagem a titular, por um estreante que até nem gosta muito de ensinar, mas o que gosta mesmo é de mandar nos outros e por isso aceitou uns cargozitos de gestão na escola. É este estreante um paradigma de bom professor??? É melhor que o outro, que nos últimos 7 anos privilegiou o Ensino aos cargos de gestão?
Não é!!!
Da mesma maneira, também é errado dar uma classificação de Excelente a um mau professor. Se ele comprar o portefólio (vendem-se no Chile), se tiver muita paciência para preencher as montanhas de papeladas, se ele não ensinar nada mas inflacionar as notas que dá aos alunos, pode ficar com uma boa classificação e ser um péssimo professor.
Nem sempre fazer alguma coisa (mesmo mal) é preferível a não fazer nada.

Vejamos alguns exemplos:

Um batom mal desenhado é preferível a nenhum batom???

Um eyeliner grotesco é preferível a nenhum?

Um mau trabalho na prótese dentária é preferível a nenhum?

Um penteado estapafúrdio é preferível a nenhum?

Um mau trabalho na lavandaria (por mais nódoas do que as que tira) é preferível a nenhum?

Um mau trabalho de cirurgia estética é preferível a nenhum?

Há mais modelos de avaliação, além deste, importado do Chile.
Não é verdade que não querer este, equivale a não querer nenhum.

Nem é preciso inventar nada. Há os modelos usados aqui na Europa. Veja-se como é a avaliação na Finlândia, por exemplo. Na Bélgica, em França, etc...

Não defendo que o bom é "não fazer nada". Defendo que se deve procurar COM CALMA, com a colaboração dos interessados, sensatamente, ouvindo todos, sobretudo os que estão no terreno e aqueles que nos outros países já passaram pelo mesmo, construir um modelo bem pensado e exequível, que privilegie a missão fundamentar dum professor: ENSINAR, já que se apregoa que se está a fazer isto tudo a bem do ensino. Estará?

Este governo passará, mas a escola pública, os alunos e os professores ficarão.
Por favor, não destruam tudo à vossa passagem!
Esqueçam os resultados imediatos, as estatísticas, as eleições de 2009.
Pensem antes em deixar as sementes para construir um futuro melhor, mesmo que esses frutos demorem mais um pouco.

Quanto custa esta avaliação no Chile?

2008-11-18T12:38:00.002Z

"Entre 200.000 y 500.000 pesos costaría acceder a un portafolio completo de la evaluación docente en el mercado negro, una práctica que se está convirtiendo en un lucrativo negocio en la región del Bio Bio."

Ora 200.000 a 500.000 pesos são, qualquer coisa entre 244 e 366 euros. Os actuais professores que ainda tiveram matemática à moda antiga em vez de "aulas" de entretenimento, talvez consigam fazer as contas... Isto fica muito mais barato que pedir a aposentação antecipada, dadas as graves penalizações por não ter ainda 65 anos.

Ganda modelo, este do Chile!!!

Do Chile, para mim, só a pescada congelada nº 5. Essa sim, é boa e recomendo!

“Quando se dá uma bolacha a um rato, a seguir ele quer logo um copo de leite”

2008-11-18T12:17:00.002Z

“Quando se dá uma bolacha a um rato, a seguir ele quer logo um copo de leite” – foi este o provérbio chinês que o secretário de estado da educação usou para ilustrar a teimosia do Ministério da Educação em NÃO negociar sobre o modelo de avaliação.

Está tudo dito!

Mais palavras para quê?

Por muito errado que seja ESTE modelo de avaliação, não há qualquer intenção, da parte deste ministério, de o modificar/melhorar.

Fazer um modelo de avaliação JUSTO, CORRECTO e que realmente AVALIE e distinga os melhores, é “DAR(?) uma bolacha” !!!

Quanto aos “ratos”... nem me pronuncio...

Claro que não se deve dar bolachas aos ratos. Muito menos um copo de leite...
Quanto aos professores claro que não se lhes pode "dar" uma avaliação justa, senão iam logo a seguir pedir que os deixassem ensinar mesmo, que isto de ser entertainers não é bem a sua vocação.

Desavaliação é pior que não avaliação.

2008-11-18T10:15:00.006Z

Fingir que se faz avaliação, quer aos alunos com provas escandalosamente fáceis, quer aos docentes com provas de resistência para aguentar montanhas de reuniões inúteis e preencher toneladas de papeis, só serve para enganar os papalvos.

Estas provas de resistência lembram-me o filme "Os cavalos também se abatem". Ganha quem tiver mais resistência, não quem dançar melhor.

Estes dirigentes consideram-nos todos burros.

Andam a fingir que fazem avaliações.

Poupavam mais dinheiro se dissessem claramente que todo e qualquer aluno que se inscrevesse estava automaticamente aprovado.

Quanto aos professores, poupavam também muito dinheiro e tempo se lançassem uma moeda ao ar para decidir quais os docentes que acedem a uma categoria superior e quais ficam na categoria inferior.

Seria muito mais honesto, claro e transparente das verdadeiras intenções deste governo: poupar nos custos do ensino público, para ter dinheiro para mais obras de betão.

Não à destruição do ensino, ao experimentalismo pedagógico e didáctico, à desavaliação dos alunos, à burocratização, domesticação e... difamação da função docente.

É a política espectáculo.

Em tempo de crise, de desemprego generalizado, o melhor show é a submissão dos que precisam dos euros, às maiores tropelias, para gáudio dos espectadores.

2008-11-17T12:56:00.000Z

Ovação

2008-11-14T09:14:00.000Z

Yes! Yes! Yes!

2008-11-05T11:22:00.009Z

Hoje um grande passo foi dado pela humanidade.
Uma raça que foi vítima de escravatura e vergonhosamente comercializada dá a volta por cima e é a esperança de salvação de todos, incluindo dos que foram seus carrascos. Liberta-se a si próprio e também aos que os escravizaram. Mostra a força intrínseca latente que estava pronta a ser usada, apenas aguardando uma oportunidade.

“New schools to be built...” – é bem diferente da sombria realidade de ver aqui escolas e hospitais a fechar e o nível do ensino a diminuir.

Long live the hope!

Ah! E não esquecer:

"Hoje é um grande dia para as moscas da fruta, que agora poderão ser estudadas como merecem". (Ricardo Araújo Pereira na TSF) (daqui)

Omelete luso-britânica

2008-11-02T18:02:00.009Z

Esta é a primeira grande omelete luso-britânica: uma omelete totalmente concebida e produzida em Portugal, por mim, que a fiz hoje na Bimby, para o meu singelo almoço.
Apesar da ideia ser da Revista Bimby nº 4, os ovos e os legumes seram portugueses e as fatias de Paio serem de York, segundo o exemplo que nos vem de cima, posso dizer que é um produto concebido por mim.
Também pode ser consumida por pessoas dos 7 aos 77 anos... e é de muito baixo custo ... Bem, só ainda não experimentei atirar a omelete ao chão...
Por acaso a Bimby é de origem alemã, mas isso agora não interessa nada. Meros detalhes...
A esta omelete só falta mesmo uma campanha publicitária à altura feita pelo "garoto propaganda", como lhe chamam os brasileiros.

Milagre! Milagre!

2008-11-02T17:49:00.006Z

"Se antes era preciso estudar as causas dos maus resultados em Matemática, agora é urgente estudar as causas do milagre" - António Barreto, Público, 02/11/2008

Fontes não identificadas sugerem que "se deu um evolução genética na população portuguesa que permitiu estes resultados fabulosos"...

Afinal, se "o grande objectivo da avaliação e do novo ECD é melhorar os resultados e promover a qualidade do ensino" os resultados fizeram-se sentir ANTES destas últimas medidas do ME. Milagre!!!

Ai de quem não se chama Lurdes e se recusa terminantemente a produzir "milagres" destes! É logo decapitado por um qualquer prof. coordenador de aviário!

Pra mim tanto faz

2008-10-31T17:57:00.000Z

Para mim tanto me faz
Que digas coisas boas ou coisas más
Ou mesmo que inventes
Algo que eu nunca fui
Yeeeee...
Pra mim tanto me faz

Sabedorias

2008-09-23T13:28:00.004+01:00

"Pedras no caminho? Guardo todas, um dia vou construir um castelo com elas... "

"O cão não ladra por valentia, mas sim por medo"

"Se parares cada vez que ouvires o latir de um cão, nunca chegarás ao fim do caminho."

"O bambu que se curva é mais forte que o carvalho que resiste."

"Hastes de trigo, cheias de grãos, aprendem a curvar a cabeça."

Cenários de guerra

2008-09-19T19:46:00.001+01:00

Conheço alguns que, apesar de tudo, estão muito tristes por não terem sido destacados para um "cenário de guerra" destes.

Ser investigador

2008-09-17T10:57:00.002+01:00

"Ser investigador é um dever de todo o cidadão consciente das suas responsabilidades perante a sociedade, porque ser investigador é adoptar uma atitude crítica, perante a vida e o conhecimento, para chegar a novas conclusões. Mas é claro que para investigar, em certos capítulos da ciência, é necessária uma preparação especial, um longo treino, uma escola. As Universidades têm, sob este aspecto, um papel importante a desempenhar, mas para isso é necessário que o ensino não vise exclusivamente a transmissão de conhecimentos, isto é, que ele não seja um ensino erudito e portanto estéril e infecundo. Existem, na realidade, investigadores sem qualidades para o ensino; mas nenhum professor poderá iluminar as suas lições com cores vivas e profundas se não tiver vivido os problemas que trata, se não tiver investigado na disciplina que professa."
António Aniceto Monteiro: Os objectivos da Junta de Investigação Matemática.

Onde?

2008-09-15T13:49:00.005+01:00

Recém chegada dum congresso, aqui deixo 2 imagens do sítio onde estive. Onde foi?

Espreitar aqui.

Imagens de férias

2008-08-30T20:34:00.019+01:00

Mais.

Imagens de férias - Tstorm

2008-08-30T19:32:00.008+01:00

TStorm eram as previsões do tempo, mas a viagem já estava marcada...

Como temia, lá tivemos um furacãozito. O Gustav, nessa altura ainda recém-nascido, rondou por perto, contornou a parte sul da ilha. Mas felizmente, a nós só nos deu chuva, o que não impediu belos banhos nas cálidas e tranquilas águas.
E depois da chuva veio o arco-iris.

Mais.

Love The One You're With

2008-08-17T18:52:00.003+01:00

If you're down and confused
And you don't remember who you're talkin' to
Concentration slip away
Cause your baby is so far away.
Well, there's a rose in a fisted glove
And the eagle flies with the dove
And if you can't be with the one you love
Love the one you're with
Love the one you're with
Don't be angry, don't be sad,
Don't sit cryin' over good things you've had,
There's a girl right next to you
And she's just waiting for something you do.
Well, there's a rose in a fisted glove
And the eagle flies with the dove
And if you can't be with the one you love
Love the one you're with
Love the one you're with
Turn your heartache right into joy
She's a girl, you're a boy,
Get it together make it nice
Ain't gonna need anymore advice.
Well, there's a rose in a fisted glove
And the eagle flies with the dove
And if you can't be with the one you love
Love the one you're with
Love the one you're with

Provo-me e saibo-me a sal

2008-07-24T23:07:00.008+01:00

O meu sabor é diferente.
Provo-me e saibo-me a sal.
Não se nasce impunemente
nas praias de Portugal.

Na Meia-Praia uma maré vazia arrastou uma nuvem de búzios vivos, lindos, que se escondiam na areia, mal a água desaparecia.

A aposentação do Ensino

2008-07-07T08:37:00.005+01:00

"O país das universidades na banca rota, em risco de deixarem de pagar salários e com dificuldades em garantir o arranque do ano escolar, contrasta com o discurso de incremento da investigação e aposta nas qualificações do governo. [...] Diminuíram as verbas para a investigação e caíram os montantes atribuídos às despesas gerais das universidades, devido aos cortes orçamentais.[...] Criaram-se fortes expectativas de que o seu ministério iria trazer reformas importantes ao mundo académico português e retiraria as universidades da situação de penúria em que estavam. Ao fim de três anos o mundo académico sente-se distante dos objectivos do ministro que o tutela. Muitas das reformas continuam por fazer e não se sabe qual a direcção que o ministério quer dar. Os académicos não participam nas decisões. As universidades continuam a não saber, de forma clara, com o que podem contar. Todos os anos há novos cortes e novos truques para cortar ainda mais. A situação de ruptura em que já se encontrava o ensino superior foi apenas agravada. [...] No corrente ano, com o forte desvio de verbas para a Caixa Geral de Aposentações (CGA), as universidades ficaram ainda mais estranguladas [...]"
Do Jornal de Negócios Online.
Ler mais aqui.

Frases da semana

2008-07-07T08:21:00.002+01:00

- "O que se está a fazer na Educação não é uma reforma... é uma aposentação" - Eixo do Mal, SICNotícias.

- "Esta equipa do Ministério da Educação, que baixa a fasquia para subir as estatísticas, devia estar era na Liga Portuguesa de Futebol. Aumentava o tamanho das balizas, para o futebol português passar a ter mais golos..." - José Diogo Quintela, humorista.

Desonestidade intelectual

2008-07-06T16:16:00.005+01:00

Dizer que os "bons" resultados obtidos, este ano, pelos alunos no exame de matemática do 12º ano é consequência do P.A.M., concebido e aplicado principalmente para o Ensino Básico que está em vigor há apenas 2 anos e portanto ainda não se aplicou aos actuais alunos do 12º ano, é, quanto a mim, duma profunda desonestidade intelectual. A entrevistada parte do princípio que os telespectadores são acéfalos e mal informados. Tenta deitar areia para os olhos das pessoas. É duma mistificação tão grosseira que custa a acreditar! Quantas mais afirmações erróneas nos são impingidas e que não damos por isso?

A idade mental dum aluno do 2º ciclo é 15 meses?

2008-06-21T11:33:00.013+01:00

Hoje lembrei-me que o meu netinho de 15 meses está afinal ao nível do que é exigido a um aluno no final do 2º ciclo. Num instante achei a respectiva foto. Ele já sabe identificar quadrados iguais!!! E mais: ele também identifica triângulos, cubos, paralelipípedos, esferas, cilindros, etc. Nem precisa de saber escrever, basta-lhe por a cruzinha. Se saber matemática é só identificar figuras geométricas iguais, então ele pode ir já direitinho para o 3º ciclo. Está aprovado!
(Ver a pergunta 5 da prova de aferição de matemática do 2º ciclo de 2008.)
Será que neste meu juízo me está a faltar alguma "técnica estatística"?
Das duas uma: ou este menino e todos os outros desta idade, são muito precoces e inteligentes ou o nosso sistema de ensino está a menorizar e a cretinizar os jovens deste país.

"que se resolve contando pelos dedos"

2008-06-20T20:05:00.019+01:00

Dentro de algum tempo é a isto que estaremos reduzidos: contar pelos dedos, tal é a degradação do ensino da matemática. Também para ser político não deve ser preciso muito mais... para ser engenheiro já não chega... Bem, depende...eu não estava a pensar nesse...
Mas para que precisamos nós de engenheiros? Importa-se tudo. Basta apostar no sol, na praia e no golfe.

Segundo o Público de hoje, "a Associação de Professores de Matemática (APM) considerou que o exame nacional de 9.º ano da disciplina foi o "mais fácil" desde que a prova se realiza, sublinhando que algumas questões poderiam ser respondidas por alunos do 2º ciclo. Também a Sociedade Portuguesa de Matemática (SPM) criticou o reduzido grau de dificuldade do exame, sublinhando que "a nivelação por baixo" poderá ter custos futuros "muito graves".
a SPM critica, porém, que aos alunos do final do terceiro ciclo deveria "exigir-se" outro tipo de dificuldade, exemplificando com a questão 1, "que se resolve contando pelos dedos", a 3, que "pode ser facilmente resolvida por alunos do 1º ciclo", ou a 6, que "envolve percentagens tão simples que qualquer aluno do 2º ciclo deveria ser capaz de resolver". [...] "Os conhecimentos testados não estão ao nível do que se deveria esperar de um aluno no final do Ensino Básico. Não são avaliados importantes tópicos que devem ser dominados no 9º ano, como sistemas de equações, proporcionalidade inversa, polígonos e áreas de polígonos", entre outros."

Aqui pode ver-se a prova de aferição do 2º ciclo, de 2008.

Vejamos algumas das "difíceis" perguntas desta prova.

O prisma está lá desenhado, basta contar os vértices, não é preciso nenhum conhecimento matemático, nem sequer saber o que é um prisma.

Basta contar as pintas e multiplicar por 2. É este o conhecimento matemático que esta questão pretende avaliar, a multiplicação 2x2=4?

Aqui nem sequer uma multiplicação, nem sequer saber o que é um quadrilátero! É só saber o que quer dizer "iguais"!!! Isto é matemática???

Aqui o conhecimento matemático que se testa é saber que a seguir ao 2, 3 e 4 vem o 5!!!

Esta pergunta responde à questão 5, se é que alguém ainda tinha dúvidas.

Mais uma vez o que se testa aqui é o conceito de "igual". Um conceito tenebroso, pelos vistos, e eu que não sabia!

Com estes exemplos concretos de perguntas na prova de aferição do 2º ciclo, deste ano, qualquer pessoa pode avaliar a complexidade desta prova.
A Sra Ministra da Educação disse que "o nível de complexidade de uma prova tem técnicas, não é uma questão de opinião, é uma questão de validação técnica, com recurso a técnicas estatísticas...".
Não são precisas "técnicas estatísticas" para ver que isto é uma burla aos pais que mandam os seus filhos para a escola pública.

É este o rigor e exigência de que falava Cavaco Silva no 10 de Junho?

Admiro-me agora como é possível eu ter alunos que sabem resolver integrais... Provavelmente daqui a uns anos, vou ter de fazer testes a perguntar se um integral de linha é igual a um integral de superfície e com isso justifico que cumpri os pontos do programa relativos a estes integrais.

A prova do 9º ano pode ver-se aqui.

Mais uma vez só com as avançadíssimas "técnicas estatísticas" mencionadas pela Sra Ministra se consegue vislumbrar a complexidade dos conceitos matemáticos que esta pergunta pretende testar.

O sucesso das estatísticas à custa do insucesso deste sistema de ensino

2008-06-20T15:02:00.014+01:00

(Da revista Sábado desta semana.)

Será que esta "melhoria significativa dos resultados" (Notas negativas no teste de Matemática caem para metade no 4.º e 6.º ano) repentina e inesperada se deveu à criação de aulas suplementares para ensinarem os alunos com mais dificuldades, ou os alunos tornaram-se de repente mais inteligentes? Houve uma dedicação especial para ensinar aos alunos aquilo que lhes faltava saber?
Ou pura e simplesmente deixou de ser importante esse saber?
Aqui há uns anos foi criado na Universidade Técnica um grupo de trabalho para analisar as causas do insucesso escolar em matemática, nos primeiros anos da faculdade e propor soluções. Foi proposto que se fizessem testes aos alunos à entrada nas faculdades e que fossem criadas aulas especiais onde se pudesse leccionar as matérias onde as falhos nos conhecimentos dos alunos eram mais evidentes. Seriam criados vários grupos, organizados por tipo de matéria, em cada um dos quais, os alunos orientados por professores, trabalhariam os assuntos onde tinham mais dificuldades.
Pois o Ministério da altura, que encomendou este estudo ao grupo de trabalho que envolveu vários professores de diversas faculdades e institutos da Universidade Técnica, ao deparar-se com a despesa adicional que implicariam essas aulas suplementares, resolveu deixar tudo como estava. A menos que os professores trabalhassem muitas horas extraordinárias a leccionar matérias do ensino secundário e de graça...
Normalmente é assim que se combate o insucesso nos outos países, ensinando com um maior acompanhamento os alunos com mais dificuldades. Aqui, não. Combate-se o insucesso, passando sem saber. Muito mais barato.
É uma técnica semelhante à de acabar com as listas de espera nos centros de saúde: fecham-se os centros de saúde!

E assim se hipoteca o futuro

2008-06-19T21:53:00.006+01:00

Que tristeza! E o pior é ter de assistir a tudo isto e não poder fazer nada!
Não é surpresa nenhuma esta onda de facilitismo e esta ânsia de resultados estatísticos à custa do bem maior que é realmente cumprir a missão que cabe à escola: dar às gerações futuras os conhecimentos de que vão precisar na sua vida profissional e pessoal. Iludir esta missão é uma fraude. As vítimas são os alunos e os pais.
Era suposto a escola dar aos estudantes uma formação e que o diploma atestasse que tinham essa formação. Afinal a escola passou a ser só um lugar de passagem. Ter o diploma não significa que tivessem adquirido essa formação.
Como se pode ler aqui, a prova de Português do 4º ano está feita para alunos do 2º, e a do 6º poderia ser respondida por alunos do 4º.

Desgovernos.

2008-06-12T09:16:00.002+01:00

Onde são gastos os nossos impostos? Quem lucra com eles?
Custa ver tanta gente já com dificuldades em comprar alimentos e tanto dinheiro mal gasto pelos nossos desgovernantes!
Quem é que agrava a despesa pública?
Só no jornal Público online de hoje podemos ver as seguintes notícias:

1 - Tapete relvado para a cerimónia militar do 10 de Junho custou cerca de 25 mil euros. Também para a colocação da tribuna de honra, com um comprimento de 125 metros, foi necessário retirar duas árvores recentemente plantadas e alguns candeeiros. […] pág. 8.

2 - Estado paga quatro milhões por edifício que custou metade. O Estado vai pagar nos próximos dez anos mais de quatro milhões de euros pelo arrendamento de um edifício que custou menos de metade do preço. O imóvel em causa acolhe o Tribunal de Varas Mistas de Guimarães e o contrato de arrendamento foi celebrado entre o Ministério da Justiça (MJ) e uma empresa de investimentos turísticos. O edifício custou 1,8 milhões de euros a privados, que o arrendaram agora a dez anos e pelo dobro do valor ao Estado. […] pág. 10.

3 - Tribunal de Contas acusa Metropolitano de Lisboa de má gestão de dinheiros públicos. A construção do túnel do Metro que liga o Terreiro do Paço a Santa Apolónia sofreu uma derrapagem financeira superior a 31 milhões de euros, diz o Tribunal de Contas num relatório em que acusa o Metropolitano de Lisboa de má gestão dos dinheiros públicos. Segundo o relatório, o custo final da obra foi de cerca de 78,5 milhões de euros, enquanto a previsão inicial era de cerca de 47,3 milhões.
O documento, citado pela agência noticiosa Lusa, explica que nos contratos de empreitada o custo final é superior em 28 milhões de euros ao previsto inicialmente […] O tribunal frisa que "o que se apresenta como de acentuada gravidade" […] é […] "deficiente gestão dos dinheiros públicos". […] pág. 23.

Qual será a “derrapagem” no TGV para Madrid?
Qual será a “derrapagem” na construção do novo aeroporto?

A minha aventura de deixar o carro em casa.

2008-06-11T20:13:00.003+01:00

Hoje fui mais uma vez a Évora. Habitualmente vou no meu carro, demoro 1:30H de minha casa até à faculdade. Desta vez, atendendo aos tempos que correm, resolvi ir nos transportes públicos para poupar gasolina.
Para lá fui de comboio. Tive de ir a pé 10 longos minutos com uma pesada mochila às costas até à estação de metro mais próxima de casa. Chegada à bilheteira do comboio fui informada que estava cheia de sorte, pois com a greve dos maquinistas, muitos dos comboios previstos não circulavam, mas o meu, das 8:20h realizar-se-ia. Que bom. E à volta para cá? Perguntei. Basta telefonar para a estação para saber se há o comboio previsto no horário? Não, responderam-me. Tem de ir pessoalmente à estação. Muito eficaz! A estação fica longíssimo do centro e eu teria de ir à estação para ficar a saber que não havia comboio?
À chegada a Évora, uma colega foi gentilmente buscar-me à estação. Senão teria de ir de táxi.
À volta, para Lisboa vim no Expresso. Mais uma vez incomodei outro colega que me levou da faculdade até ao terminal das camionetas que fica fora das muralhas de Évora.
A minha mochila carregadíssima com o computador portátil e um monte de papeis fazia-me sentir que estava a cumprir a via-sacra. Do terminal dos Expressos em Sete-Rios até minha casa tive de dar uma volta enorme por várias linhas de metro e depois vir a pé os longos 10 minutos até casa. Demorei muitíssimo mais tempo que de carro e cheguei estafada.
Conclusão: apesar da minha boa vontade em preferir os transportes públicos ao uso individual do carro, ainda não estou convencida. Os transportes públicos não são eficazes. Não há ligações fáceis entre eles. Não cobrem eficazmente o território. Só conseguirão fazer com que as pessoas deixem de usar o carro se melhorarem os transportes públicos. Há quem diga que isso não interessa, pois grande parte das receitas do estado vem do imposto sobre a gasolina e gasóleo, por isso não interessa diminuir o seu consumo. Gostava muito de saber se o Sr. Vital Moreira tem automóvel, ou se tendo, prescinde dele a bem da nação.

Exigência e rigor...

2008-06-10T18:46:00.009+01:00

Cavaco Silva desafia portugueses a serem "exigentes e rigorosos" consigo próprios.

Depois do meu post anterior e deste aqui... fico a pensar: que portugueses estão a usar de pouco rigor?

"uma escola de onde saiam elites"? Esta é para rir! Basta ver o tipo de teste que o Ministério da Educação apresentou este ano na prova de aferição para o 6º ano de Matemática.

Será que devemos seguir o exemplo de exigência e rigor que nos dão os altos dirigentes deste País? Ou isto não passa mais uma vez de bla-bla-bla?

Exames demasiado fáceis ou nem sequer exames, eis as opções disponíveis

2008-06-10T17:52:00.006+01:00

O facilitismo é uma moda não só em Portugal. Também na Grã-Bretanha isso acontece e já têm de importar matemáticos da Índia. A iliteracia matemática (e outras) tem graves consequências no dia a dia do cidadão comum. Para combater o insucesso escolar, promove-se o insucesso do País.
A experiência relatada aqui passa-se no 6º ano de escolaridade.

Pois eu tenho constatado, de igual modo, este conceito de "matemática no seu contexto" no ensino superior, nomeadamente em cursos de engenharia. Responsáveis de cursos declaram antiquados os livros adoptados pelos docentes de matemática por os acharem demasiado abstractos e pretendem que se use livros com mais exemplos, em vez de teoremas e com muitos programas em MatLab para os meninos se entreterem no computador. Isto com o objectivo, não só de diminuir o insucesso, mas também de dar às criancinhas aquilo que supostamente elas gostam e não o que elas precisarão no seu futuro. Resolver uma equação diferencial no computador apenas serve para confirmar o resultado, nada ensina sobre o método de a resolver. Os critérios para saber se uma série é convergente não são aprendidos quando se põe o computador a calcular a sua soma. O PC calcula integrais duplos ou triplos, mas o aluno não tem a menor ideia do significado dum integral e nem imagina que há funções não integráveis. Nem quero imaginar que pontes irão construir no futuro.

Nuno Crato - Comendador da Ordem do Infante D. Henrique.

2008-06-06T15:42:00.003+01:00

O matemático e divulgador português Nuno Crato irá receber das mãos do Presidente da República, no próximo dia 10 de Junho, por ocasião das comemorações do Dia de Portugal, o grau de Comendador da Ordem do Infante D. Henrique.

Nuno Crato, professor de Matemática e Estatística no ISEG e pró-reitor da Universidade Técnica de Lisboa, foi também recentemente galardoado com um dos European Science Awards (ex-Descartes prize), tendo ficado em segundo lugar na categoria de “Science Communicator of the Year”. Prémios anteriores foram para figuras tão importantes na divulgação científica como Bill Bryson e David Attenborough.

Corrupção q.t.p.

2008-06-06T09:36:00.005+01:00

Repesquei deste blog. Nem comento, tal é a vergonha que sinto!

Por Ana Gomes:

Dever de cidadania
Foi o que invocou o Prof. Almiro de Oliveira para vir agora denunciar a brutal fraude contra o Estado cometida por responsáveis políticos e não só ligados à aquisição do SIRESP por um preço cinco vezes superior ao orçamentado.
[...] Não há nas FA ninguém a sentir o dever de cidadania de denunciar publicamente as escandalosas negociatas em equipamento militar feitas pelo Ministro Paulo Portas (e não só, e não só...) e que custaram, custam e vão custar milhões ao Estado (ou seja a cada um dos portugeses contribuintes)?
Estou a lembrar-me dos submarinos, por exemplo, [...]

SIRESP - Sistema Integrado das Redes Saqueadoras do Estado Português
A PGR já reabriu o processo de suspeitas de tráfico de influências (e não só...) que foi arquivado pelo MP em Março passado, face à denúncia agora feita pelo Presidente do Grupo de Trabalho responsável pela aquisição do equipamento do SIRESP, Prof. Almiro de Oliveira, no sentido de que ela custou ao Estado - que gastou 485 milhões de euros - cinco vezes mais do que valia, segundo noticiado pelo PÚBLICO, a 2 de Junho? E já agora pode a PGR explicar por que é que o Presidente do Grupo de Trabalho nunca foi ouvido no processo arquivado? E o Governo? Já está a promover inquérito ou qualquer coisa que dê sinal de que quer apurar o que efectivamente se passou [...]?

Património do Estado vendido por ajuste directo
"Milhões sem concurso - Património do Estado avaliado em 324 milhões de euros vendido por ajuste directo".
Muito preocupante esta reportagem do SOL, de 31 de Maio último [...]

Notícias de corrupção em Portugal

Resenha, não exaustiva, de títulos dos jornais [...]

“Operação Furacão apanha Joe Berardo e Horácio Roque” (PÚBLICO, 29 de Maio)

“Quadros superiores do BPN entregaram às autoridades queixas contra o banco” (PÚBLICO, 31 de Maio)

“Milhões sem concurso – património do Estado avaliado em 324 milhões de euros vendido por ajuste directo” (SOL, 31 de Maio)

“PJ faz buscas a casa de Horta e Costa por suspeitas de corrupção nos CTT” (PÚBLICO, 2 Junho)

“Suspeitas de ‘Carrossel do IVA’ via Madeira a caminho de África” (DN, 2 Junho)

“Estado gastou 485 milhões em negócio que valia um quinto” (PÚBLICO, 2 Junho)

[...]

Ler mais aqui.

q.t.p. = quase por toda a parte (abreviatura usual em matemática)

A crise quando nasce NÃO é para todos.

2008-06-04T10:11:00.008+01:00

Há dias uma pessoa conhecida incluiu-me na categoria dos velhos do Restelo, por eu não compreender como é possível ir gastar 3,3 mil milhões de euros no novo TGV para Madrid, quando o país atravessa uma tão grande crise. A viagem custará cerca de 100 euros e por um terço desta quantia vai-se de avião! Se os actuais comboios portugueses andam tão vazios, é evidente que este TGV para Madrid vai andar muito mais vazio. Vai ser mais uma daquelas obras faraónicas, que custam uma fortuna, que são um peso morto nas nossas debilitadas contas públicas e que pouco ou nada adiantam para o desenvolvimento do País. Veja-se a construção de tantos estádios de futebol, as refinarias de Sines, o Alqueva… Tudo, caríssimos projectos furados. Passado pouco tempo depois de estarem prontos, ficaram às moscas, perdidos dos objectivos para que tinham sido construídos. Mas para isso arranjou-se (muito) dinheiro, apesar das crises.

“Sabe tão bem hoje em dia apanhar o TGV na Gare du Midi e ir direitinha até à gare du Nord em Paris ou à gare de Waterloo em Londres ou até ao sul de França onde eu e o Zé fomos, em 7 horas creio, e...” - disse-me a tal pessoa amiga, que vive em Bruxelas.

Pois...

Eu digo mais: Saberia tão bem acordar de manhã e ter dinheiro para comprar o almoço … e ter um trabalho, um emprego. Saberia tão bem conseguir chegar ao fim do mês ainda com alguns trocos no bolso. Saberia tão bem não ter de gastar tanto para deixar os filhos na creche. Saberia tão bem ter um lar decente onde colocar os idosos que já não podem ficar sozinhos em casa. Saberia tão bem poder recorrer a um médico a menos de 200km de casa. Saberia tão bem saber que os nossos filhos são bem cuidados nas escolas, que os ensinam segundo as suas necessidades e não em função da poupança nos gastos.

Ainda há uns “velhos de Restelo” que se indignam contra a pobreza e que acham escandaloso e imoral que se gaste balúrdios em obras de puro luxo à custa de políticas que põem cada vez mais portugueses na miséria. É simplesmente imoral que se continue a falar na crise, mas com a barriguinha bem cheia, como se a crise fosse só para os outros.

Manuel Alegre declara lealdade "aos que votaram no PS e estão na pobreza".

Também Mário Soares é um bom "velho do Restelo", do outro PS, que alerta para as políticas ultra direitoides deste PS que nos governa.

Também José Leitão, do outro PS, propõe um debate político na esquerda que seja racional e argumentativo.

Felizmente há ainda uns saudáveis "velhos do Restelo" que fazem ouvir as suas vozes e que não se deixam iludir com futebois. Pode ser que um dia façam a diferença. São pessoas assim que nos dão esperança para que continuemos a acreditar que "yes we can".

Rua do Capelão

2008-05-25T17:42:00.004+01:00

Ó rua do Capelão

Juncada de rosmaninho
Se o meu amor vier cedinho
Eu beijo as pedras do chão
Que ele pisar no caminho.

Há um degrau no meu leito,
Que é feito p'ra ti somente
Amor, mas sobe com jeito
Se o meu coração te sente
Fica-me aos saltos no peito.

Tenho o destino marcado
Desde a hora em que te vi
Ó meu cigano adorado
Viver abraçada ao fado
Morrer abraçada a ti.

Tabuada

2008-04-27T14:11:00.007+01:00

A prova de que não saber o básico da matemática pode prejudicar os interesses das pessoas na sua vida do dia a dia está aqui:

Isto é uma imagem real do ensino actual. Este vídeo não poderia estar mais actualizado. Há dias estava eu a comprar um produto que iria usar durante nove dias, três vezes por dia e a empregada que me atendia correu para a calculadora do computador para saber quantas unidades eu precisaria. Não é de admirar que isto aconteça, já que os que têm altas responsabilidades nos destinos da educação, condenam os professores que reprovam alunos, acusando-os de "facilitismo".
Daqui.

25 de Abril

2008-04-25T23:00:00.002+01:00

Pergunto aos rios que levam
tanto sonho à flor das águas
e os rios não me sossegam
levam sonhos deixam mágoas.

E o vento não me diz nada
ninguém diz nada de novo.
Vi minha pátria pregada
nos braços em cruz do povo.

E a noite cresce por dentro
dos homens do meu país.
Peço notícias ao vento
e o vento nada me diz.

(continuam actuais estes versos de Manuel Alegre)

Aulas actualizadas

2008-04-23T11:58:00.002+01:00

Actualizar é a palavra de ordem.

Para acabar com as imagens chocantes de alunos a serem torturados nas salas de aulas, está a surgir uma nova geração de professores superactuais com métodos de ensino do século XXI em que as aulas passam a ser shows e os alunos turmas de fãs.

Ver aqui.

2008-04-09T23:32:00.003+01:00

A ciência pode ser bela! É bela!
I'm happy!!!
E mais não digo.

2008-04-06T11:35:00.000+01:00

Há quem se preocupe em melhorar

2008-03-31T16:27:00.003+01:00

Foram 20 meses de trabalho e o relatório final tem 120 páginas. Uma tarefa nada elementar, nem milagreira para estudar o problema dos maus resultados em matemática nos Estados Unidos.
O relatório final pode ser consultado aqui.

Eis algumas declarações de Hung-Hsi Hu, professor da Universidade de Berkeley, que integrou o National Mathematics Advisory Panel, grupo criado por George Bush para reformular o ensino da disciplina e que veio a Lisboa, a convite da Sociedade Portuguesa de Matemática, para falar deste problema que também nos afecta.

"Há vários anos que os resultados dos alunos americanos a Matemática nos testes internacionais estão a piorar. O que é que originou esse declínio? Ainda estamos a viver o rescaldo do que se chamou math wars. Nos anos 60, um grupo de matemáticos achou que o ensino nas escolas não era o adequado e propôs mudanças muito rápidas e extremas nos currículos. Defendiam que a educação matemática nas escolas não era mais do que Matemática pura e que os alunos deviam ser ensinados como nas universidades. Para esta corrente - New Math-, o importante não era entender, mas resolver os problemas. No final dos anos 80 impôs-se uma outra corrente como solução, mas também ela extrema. O NCTM (National Council of Teachers of Mathematics) aprovou um conjunto de orientações, adoptando um novo método de ensino, que privilegiava a participação e o envolvimento dos estudantes naquilo que devia ser aprendido. Mais do que os conteúdos, era a pedagogia que interessava, o que também não trouxe bons resultados. (…)
Mas as novas tecnologias não podem ajudar, pelos menos, os alunos com menos gosto pela disciplina a interessarem-se e ter melhores resultados? Aí estamos a falar de outra coisa. O grupo foi criado porque estávamos a ficar para trás. A ideia é garantir que os alunos estejam preparados para enfrentar os novos desafios da era tecnológica. Se não sabem Matemática, como é que vão ser contratados por empresas como a Microsoft, Hewlett Packard, Texas Instruments? Essas empresas querem alguém não que saiba trabalhar com calculadoras, mas que consiga raciocinar e lidar com informação nova. O objectivo não é garantir que os jovens aprendam alguma coisa que é melhor do que nada."

Do extenso relatório destaco algumas passagens:

"(…)
· Use should be made of what is clearly known from rigorous research about how children learn, especially by recognizing a) the advantages for children in having a strong start; b) the mutually reinforcing benefits of conceptual understanding, procedural fluency, and automatic (i.e., quick and effortless) recall of facts; and c) that effort, not just inherent talent, counts in mathematical achievement.
· Our citizens and their educational leadership should recognize mathematically knowledgeable classroom teachers as having a central role in mathematics education and should encourage rigorously evaluated initiatives for attracting and appropriately preparing prospective teachers, and for evaluating and retaining effective teachers. (…)
Positive results can be achieved in a reasonable time at accessible cost, but a consistent, wise, community-wide effort will be required. (…)

The Panel recommends that the U.S. Secretary of Education take the lead in convening the forum initially, charge it to organize in a way that will sustain an effective effort, and request a brief annual report on the mutual agenda adopted for the year ahead. (…)
The Panel lays out many concrete steps that can be taken now toward significantly improved mathematics education, but it also views them only as a best start in a long process. This journey, like that of the post-Sputnik era, will require a commitment to “learning as we go along.” (…)

Over a period of 20 months, the Panel received public testimony as a committee of the whole but worked largely in task groups and subcommittees dedicated to major components of the presidential charge. (…)

A focused, coherent progression of mathematics learning, with an emphasis on proficiency with key topics, should become the norm in elementary and middle school mathematics curricula. Any approach that continually revisits topics year after year without closure is to be avoided.
By the term focused, the Panel means that curriculum must include (and engage with adequate depth) the most important topics underlying success in school algebra. By the term coherent, the Panel means that the curriculum is marked by effective, logical progressions from earlier, less sophisticated topics into later, more sophisticated ones. Improvements like those suggested in this report promise immediate positive results with minimal additional cost.
By the term proficiency, the Panel means that students should understand key concepts, achieve automaticity as appropriate (e.g., with addition and related subtraction facts), develop flexible, accurate, and automatic execution of the standard algorithms, and use these competencies to solve problems. (…)
Research on teacher incentives generally supports their effectiveness, although the quality of the studies is mixed. Given the substantial number of unknowns, policy initiatives involving teacher incentives should be carefully evaluated. (…)
Instructional Practices
All-encompassing recommendations that instruction should be entirely “student centered” or “teacher directed” are not supported by research. (…)
A review of 11 studies that met the Panel’s rigorous criteria (only one study less than 20 years old) found limited or no impact of calculators on calculation skills, problem solving, or conceptual development over periods of up to one year. This finding is limited to the effect of calculators as used in the 11 studies. However, the Panel’s survey of the nation’s algebra teachers indicated that the use of calculators in prior grades was one of their concerns. The Panel cautions that to the degree that calculators impede the development of automaticity, fluency in computation will be adversely affected.
The Panel recommends that high-quality research on particular uses of calculators be pursued, including both their short- and long-term effects on computation, problem solving, and conceptual understanding. (…)"

O sistema educacional está a preparar os jovens para o mundo de amanhã?

2008-03-29T16:16:00.005Z

O PISA é muito mais que um ranking. É uma forma de quantificar e apurar se os sistemas educacionais estão preparar os jovens para o mundo de amanhã. Acima de tudo, mostra aos países onde estão as suas forças e fraquezas.

A Finlândia alcança o primeiro lugar, com pontuação recorde de 563 pontos, no exame trienal PISA da OECD. O estudo testa as capacidades de um conjunto de estudantes do ensino secundário com quinze anos de idade. Em segundo lugar ficou Hong Kong (China) com menos de 21 pontos e Canadá no terceiro lugar da classificação.

Portugal ficou no 26º lugar entre os 30 países da OCDE.
O que faz Portugal para sair do calamitoso estado em que está?

O que pensa a Finlândia deste sucesso? Ignora-o? Fica a dormir à sombra dos louros, ou continua com uma atitude crítica de permanente aperfeiçoamento? Afinal, lá os problemas são semelhantes aos nossos, mas talvez menos graves.

The PISA survey tells only a partial truth of Finnish children's mathematical skills

The results of the PISA survey have brought about satisfaction and pride in Finland. Newspapers and media have advertised that Finnish compulsory school leavers are top experts in mathematics.
However, mathematics teachers in universities and polytechnics are worried, as in fact the mathematical knowledge of new students has declined dramatically. As an example of this one could take the extensive TIMSS 1999 survey, in which Finnish students were below the average in geometry and algebra. As another example, in order not to fail an unreasonably large amount of students in the matriculation exams, recently the board has been forced to lower the cut-off point alarmingly. Some years, 6 points out of 60 have been enough for passing.
This conflict can be explained by pointing out that the PISA survey measured only everyday mathematical knowledge, something which could be - and in the English version of the survey report explicitly is - called "mathematical literacy"; the kind of mathematics which is needed in high-school or vocational studies was not part of the survey. No doubt, everyday mathematical skills are valuable, but by no means enough.
Out of the 85 assignments in the survey about 20 have been published. The assignments are simple numerical calculations, minor problems or deductions, interpretation of statistical graphics and evaluation of situations where text comprehension is an essential part. However, hardly any algebra or geometry is included. Nevertheless, the assignments are well in agreement with the goals of the survey; in fact, the goal was to study everyday mathematical knowledge.
The PISA-survey leaves us, thus, with unanswered questions regarding many skills, like computing with fractions, solving elementary equations, making geometrical deductions, computing volumes of solid objects, and handling algebraic expressions. Still algebra is perhaps the most important subtopic in mathematical studies after the compulsory comprehensive school.
In comprehensive school, the goal should be to learn the basic concepts of mathematics so that they can be used as a basis for more. Even the use of calculators does not change this situation: although calculators nowadays might be able to handle fractions, manual computation is essential to master since it is part of the foundations in handling algebraic expressions. Further study becomes impossible if the basics are not learned properly.
One reason for the increase of poor standards in the matriculation exam and in the beginning of university studies is, undoubtedly, the weakness of the foundation received in the comprehensive school. New, more difficult concepts are hard to learn because still in upper secondary school much energy is spent in reviewing concepts that should have been learned in the comprehensive school. This vicious circle continues in tertiary education: the high-school concepts are not properly learned, and further learning becomes more difficult. The PISA survey provides us with useful information regarding the mathematical literacy needed in everyday life and the ability to solve simple problems. These skills are simply not enough in a world which uses and utilizes mathematics more and more.
A proper mathematical basis is needed especially in technical and scientific areas, biology included. The PISA survey tells very little about this basis, which should already be created in comprehensive school. Therefore, it would be absolutely necessary that, in the future, Finland would participate also in international surveys which evaluate mathematical skills essential for further studies.
Kari Astala, Professor of Mathematics, University of Helsinki, President of Finnish Mathematical Society
Simo K. Kivelä, Senior Lecturer, Helsinki University of Technology
Pekka Koskela, Professor of Mathematics, University of Jyväskylä
Olli Martio, Professor of Mathematics, University of Helsinki
Dr. Marjatta Näätänen, Senior Lecturer, University of Helsinki
Dr. Kyösti Tarvainen, Senior Lecturer, Helsinki Polytechnic Stadia
and 201 mathematics teachers in universities and polytechnics

See also Severe shortcomings in Finnish mathematics skills by Kyösti Tarvainen and Simo. K. Kivelä.

2008-03-29T10:47:00.002Z

by Manuela Caneco, Praia da Luz.

A indiferença perante os maus resultados

2008-03-28T18:22:00.002Z

Vale a pena ler o que diz Carlos Fiolhais:
Os resultados dos testes internacionais PISA, divulgados no fim de 2007, revelaram não só uma má posição de Portugal (26º lugar entre os 30 países da OCDE) como uma ausência de progressos na aprendizagem da Matemática pelos nossos jovens de 15 anos (a sua pontuação, 466, a mesma que em 2003, ficou abaixo da média da OCDE, 498). (...) O relatório americano devia ser lido e reflectido. Ele diz-nos que os alunos que confiam nos seus dotes não aprendem tanto como aqueles que acreditam que o sucesso depende do seu trabalho. O “chairman” comentou: A aproximação à Matemática baseada no talento, isto é, que ou se tem jeito ou não, como para tocar violino, tem de ser mudada. Pior do que os nossos maus resultados é a indiferença perante eles. A Sociedade Portuguesa de Matemática clamou na altura por uma mudança urgente. Mas não foi ouvida nem, muito menos, convidada para participar em qualquer processo de revisão profunda. E o mesmo aconteceu com a Associação de Professores de Matemática. O Ministério da Educação, confrontado com os dados do PISA, desvaloriza-os. Dá pena ver o esforço das autoridades nacionais para os menosprezar (chegam a ufanar-se de termos resultados semelhantes a outros países mediterrânicos, como a Itália, a Grécia e a Turquia). Quando não os menosprezam, esforçam-se por desculpabilizar um sistema que se viu a nível internacional tão cruamente retratado.(...)

O ensino público perde assim os seus melhores.

2008-03-28T18:07:00.002Z

A fuga em massa para a aposentação de muitos dos docentes colocados no topo da carreira é uma óptima notícia para o ME, assim como para o Ministério das Finanças.
Mesmo perdendo entre 25 e 40% dos seus salários são muitos os docentes acima dos 55 anos e com mais de 30 anos, 35 mesmo, de serviço que decidiram desistir de permanecer como cobaias no laboratório particular dos frequentadores da 5 de Outubro (e da 24 de Julho, não esquecer…).
Eu também conheço pessoalmente, docentes que preferem perder uma percentagem do vencimento com a aposentação antecipada, do que aguentar mais tempo esta humilhação e degradação constante. Conheço outro professor que pediu licença sem vencimento, pelos mesmos motivos. Ele é reconhecido por muita gente com um excelente professor. Os alunos debatem-se e imploram para ter explicações com ele. Consegue aquele valorzinho que faz toda a diferença para poder entrar em Medicina. Os seus alunos são de 18 para cima. O ensino público não valoriza isto: saber ensinar. Ocupa os professores em tarefas entediantes e inúteis, subtraindo-lhes o gosto por ensinar. O ensino público perde assim os seus melhores.

Ver outros tristes exemplos aqui.

Facilitismo

2008-03-24T10:30:00.013Z

São modelos como este que se está a copiar?
Pelo menos aqui ainda se pode chumbar por faltas (51 dias), o que não acontece em Portugal, com o novo Estatuto do Aluno.
Pelo menos aqui ainda há exames de 4 em 4 anos.
Mesmo assim, veja-se o descalabro que representa para o futuro das novas gerações esta mania de facilitismo exagerado nos primeiros anos.

Dito por muitos professores:
Quando comecei a leccionar, (...), os professores mais experientes pediam aos recém-chegados que fossem rigorosos e exigentes. Hoje, são os gestores das escolas, os inspectores e os políticos a fazerem todo o tipo de pressão, sobre os professores para que os alunos passem sucessivamente de ano, independentemente do que aprenderam ou não.

"Ministério da educação é uma organização criminosa" - é o apropriado título dado a este vídeo do Brasil.

Não seria mais "simplex" o diploma do 12.º ano ser de distribuição geral como o Bilhete de Identidade?

Novas competências para os professores

2008-03-22T13:19:00.019Z

A única saída é fazer justiça pelas próprias mãos.

Quem caiu na desgraça de ter escolhido a profissão de professor do ensino básico ou secundário tem de aprender karaté, judo e kickboxing. Andar com colete à prova de bala e se possível ter licença de porte de arma. Há que enfrentar a realidade em que vivemos, com lucidez e pragmatismo. Os tempos são outros. Se não forem as escolas superiores de educação a dar esta formação em técnicas de defesa pessoal, terão de ser os próprios professores a custeá-la. Quem os mandou ser idealistas, gostar de ensinar e fazer desabrochar seres humanos? Romantismos bacocos, já eram. Isso são veleidades que têm de pagar caro. É preciso ser corajoso e determinado.
Entre alunos, ministério e pais não há quem apoie a classe docente. Pelo contrário, todos os atacam. DREN, conselho de turma disciplinar, conselho executivo, Estatuto do Aluno, muita da opinião pública e tribunais são todos unânimes em absolver os criminosos e condenar a vítima: “aquela professora não tem preparação para dar aulas”.

Preparação, aqui neste contexto, não tem nada a ver com preparação científica ou académica. É sim preparação física, saber dar um bom par de murros ou pontapés naquela aluna e mandá-la sentar calada e sossegada. Cada vez mais os conhecimentos importam menos. Quer para alunos, quer para professores. É preciso reformar, evoluir. “O país precisa de reformas” – é o chavão declamado até à exaustão. Elas aí estão. Boas ou más, isso agora não interessa nada.
Os professores com mestrado e doutoramento são avaliados por outros com apenas o 12º ano. A principal missão dos docentes deixou de ser ensinar e passou a ser preencher papeis, assistir a inúmeras reuniões e exercer cargos de gestão. Esses serão os promovidos. Quanto aos alunos, basta-lhes inscreverem-se numa escola. O sistema encarrega-se de os levar ao colo até ao sucesso final garantido.

(Eu já tinha prometido a mim própria que não voltava a falar no assunto "professores", mas não consigo!)

Nuno Crato: A palavra ensinar foi banida do vocabulário do Ministério da Educação

2008-03-16T11:19:00.015Z

Não poderia deixar de felicitar aqui Nuno Crato pelo prémio com que foi distinguido. Já por diversas vezes manifestei neste blogue a minha concordância e admiração não só com as posições que o Presidente da Sociedade Portuguesa de Matemática tem defendido na área do ensino em geral e da matemática em particular, mas também pela sua incansável actividade de divulgador da ciência. Não foi portanto uma grande surpresa para mim, que tenha sido agraciado pelo European Science Awards na área da comunicação da ciência, atribuídos pela Comissão Europeia, em Bruxelas. Na categoria de Melhor Comunicador do Ano. É a primeira vez que um português é distinguido neste galardão, criado em 2004 (então chamado Prémio Descartes para a Comunicação da Ciência), edição em que venceu o famoso naturalista e apresentador britânico de documentários David Attenborough. (ler mais aqui)

O que é de lamentar é que o nome de Nuno Crato seja indevidamente aproveitado por aqueles que defendem exactamente o oposto que ele defende. Fernando Madrinha, um dos mais acérrimos carrascos dos professores do ensino básico e secundário, cola-se despudoradamente ao sucesso de Nuno Crato (Expresso de 15/03/2008), quando é sabido que este matemático tem sido um dos mais notáveis críticos da política educativa deste Governo.

Veja-se, por exemplo o que pensa Nuno Crato sobre esta política, numa entrevista que deu ao jornal Público em 18 de Junho de 2006.

"A palavra ensinar foi banida do vocabulário do Ministério da Educação

Público - Estamos a chegar ao fim de um ano lectivo particularmente agitado: começou com a polémica em torno das aulas de substituição e acaba com outra em torno da revisão do estatuto da carreira docente. Foi essencialmente só ruído ou as coisas estão a mudar?
Nuno Crato - Precisamos de deixar a poeira pousar para ver o que se passa. Mas julgo que um dos principais perigos deste ano é o de sair-se dele com uma guerra contra os professores. Isso é o pior que poderia existir neste momento. E é uma guerra que não tem sentido. Se alguém pretende culpar os professores sobre o que aconteceu nos últimos anos está a falhar o alvo. Porque o responsável do que se passou nos últimos 20 anos é essencialmente o Ministério da Educação. O ministério mudou muito, os ministros mudaram, mas há um grupo, uma "nomenklatura", feita de técnicos superiores do ministério e de teóricos da educação, que forjaram uma aliança ao longo de décadas, que é de facto quem manda na educação do país. Estou absolutamente convencido disso.

P - Os professores estão então isentos de culpas?
R - Se há culpas dos professores, essas também se devem ao Ministério. Por exemplo, se alguns professores não têm a melhor preparação científica isso deve-se ao Ministério da Educação que durante décadas se recusou a fazer aquilo que era evidentemente necessário, que era um exame de entrada na profissão.
P- Que está agora previsto no novo estatuto da carreira docente
R- Pois está e esperemos que funcione bem. Mas para que isso aconteça terá que ser um exame sobre os conhecimentos dos professores e não sobre "pedagogices". E conhecimentos não só numa área especifica, sobretudo quando se fala dos dois primeiros ciclos. Qualquer professor deve ter uma ideia de quem foi Almeida Garrett, seja docente de História, de Português ou de Matemática. Qualquer professor deve ter uma ideia do que é a lei da queda dos graves. Os professores devem ter esse tipo de cultura geral, digamos assim. Não podem dar erros graves de português, não podem dar erros elementares de Matemática. E depois, na área especifica, devem saber o suficiente para estar perfeitamente à vontade naquilo que vão ensinar. Infelizmente não é isso que se passa com alguns professores. Mas nós temos os docentes que o Ministério quis.
P - Os professores têm razão em sentirem-se zangados com esta ministra?
R- Têm razões para estarem zangados com todos os ministros, embora com a actual titular as questões tenham sido mais amplificadas do que aquilo que mereceriam ser. Pode ser que alguns tenham abdicado de ensinar, mas foi o Ministério, através de uma série de orientações e contra-orientações, quem destruiu as escolas. Este ano, só há cerca de mês e meio é que estas receberam indicações sobre os exames e lhes foram enviadas as provas tipo. Até lá, nem os professores, nem as famílias, nem os alunos não sabiam coisas essenciais sobre os exames. Como é que se pode trabalhar assim? Como é que se organiza um ano lectivo nestas condições?
P - As medidas que foram sendo anunciadas este ano lectivo poderão trazer mais qualidade ao ensino?
R- Penso que, em geral, vão na direcção certa e vão ao encontro de coisas que durante muito tempo praticamente só a Sociedade Portuguesa de Matemática defendeu. Por exemplo, a necessidade de exames para professores; de um número mínimo de horas de Matemática no primeiro ciclo; a insistência nos conteúdos curriculares; a existência de exames. Foram medidas preconizadas pela Sociedade Portuguesa de Matemática e muito criticadas por parte de uma série de sectores, nomeadamente por parte dessa nomenkclatura que dirige a educação em Portugal e contra a qual muitas vezes os ministros nada podem. Conta-se aquela história sobre de a Manuela Ferreira Leite [ministra da Educação entre 1993 e 1995 ] ter dito, batendo com o pé no chão, no seu gabinete: "Daqui para baixo [do 13º andar para baixo] não mando nada".
Todos os que passaram pelo Ministério da Educação se queixam de que pouco puderam fazer, que havia aquela máquina gigantesca que ia tomando conta das coisas. E é disso que tenho temos muito receio. De que também estas novas medidas , apesar de serem bem intencionadas, venham a ser, na sua concretização, completamente deturpadas. Por exemplo, a obrigatoriedade dos exames para professores pode ser completamente deturpada.
P - Tudo depende do tipo de exame e de quem o faz?
R - Pois é. E o mesmo no que respeita ao novo estatuto da carreira docente. Toda a gente anda a discutir se os professores devem ser avaliados, se não devem; se os pais devem avaliar, se não. Como se, a pretexto da avaliação, se estivesse a fazer uma guerra contra ou a favor dos professores. Ora, a avaliação é necessária. Mas quem escreveu o novo estatuto da carreira docente conseguiu introduzir um artigo que liquida toda a capacidade de avaliação dos professores. Trata-se do artigo sobre o conteúdo funcional da docência [36º-2], aquele que estipula quais são as funções dos professores. E as funções dos professores deixaram de ser ensinar. Aparece ali listado um numero inacreditável delas: os professores aparecem transformados em animadores culturais, em mediadores entre a família e a escola, etc; e a sua função primeira não é ensinar, mas sim criar "situações de aprendizagem". Aliás, curiosamente, a palavra "ensinar" não aparece uma única vez no documento, que tem 55 páginas. Não é isto sintomático?
Na verdade, liquidou-se de vez qualquer capacidade de avaliação dos professores. Vai-se avaliar o quê? Se o professor criou situações de aprendizagem? Se o professor se relaciona bem com as famílias? Se relaciona bem com colegas? É isso que se vaimos avaliar?
P - Faz-se por um lado, desfaz-se por outro. É obra da tal nomenkclatura que referiu?
R - Não tenho dúvidas nenhuma disso. O que há de novo é que esta "nomenklatura" deixou cair da sua linguagem os aspectos mais dogmáticos, mais visíveis, e passou a actuar de forma a dizer que sim, que está bem, sigamos o que a ministra diz, mas na prática faz-se o contrário. No novo estatuto vacinou-se tudo o que ali está escrito contra qualquer efeito que possa vir a ter. Não se pode fazer avaliação de professores e ser-se objectivo, sem ser claro sobre quais são as funções do professor. E as funções do professor são ensinar. O que temos de avaliar é essa capacidade do professor de ensinar. Mas esta palavra "ensinar" parece que foi banida do vocabulário.
E esta situação é facilitada pela inexistência de avaliação externa. Os momentos de avaliação externa são quase nulos. Felizmente este último ano, e pela primeira vez há muito tempo já, houve um avaliação externa nacional no 9 º ano. A Matemática e a Português.
É uma coisa muito importante, mas trata-se de uma gota de água no oceano. São só duas disciplinas e é só no 9º ano de escolaridade. Ou seja, continua a não existir uma avaliação externa em todos os outros graus intermédios. O que levante esta outra questão: como é que vamos então avaliar os professores se não temos essa avaliação externa sobre o próprio resultado do seu trabalho, que é o conhecimento dos alunos?
P - É esse o único parâmetro?
R - Penso que sim, que é praticamente o único. O que é que o professor conseguiu acrescentar aos alunos. Isso é o que há de mais avaliável. Mas quando se trata de um professor do primeiro ou do segundo ciclo, onde não existem exames, como é que se vai fazer essa avaliação? Tem que haver dados objectivos. Tudo está dependente disso, dessa baliza externa, e sem ela a própria possibilidade da avaliação pode ficar completamente liquidada.
P - O que está a dizer é que apesar de toda a agitação deste ano nada de essencial mudou ainda
R - Mudou o discurso e há uma vontade expressa de mudar da parte de muita gente, nomeadamente da parte da ministra da Educação. Mas é preciso que se perceba que é preciso mudar também os fundamentos teóricos. E isso ainda não aconteceu. Por exemplo, o novo plano nacional da Matemática refere como trave mestra o "Currículo Nacional do Ensino Básico: Competências Essenciais", um documento implementado em 2001 pela anterior equipa do Ministério da Educação, dirigida por Ana Benavente [secretária de Estado da Educação entre 1995 e 2001 ], onde se consubstancia precisamente toda a doutrina que liquidou a educação em Portugal.
Na Matemática toda esta doutrina tem de facto um momento máximo e esse momento é o da implementação daquele documento, que coloca em oposição as aprendizagens e a criatividade; o conhecimento e a competência matemática; a memorização e a capacidade de resolução problemas. É um documento que defende que tudo vem da motivação e da resolução de problemas não rotineiros. Há um problema essencial desta ideologia, que é o de achar que há só um caminho para as coisas. O documento de 2001 não devia servir de base para nada, mas no novo plano temo-lo de novo pela frente.
P - O que é feito então da vontade de mudar?
R - Ela existe e algo se passou também na opinião pública em geral, que está mais atenta e quer essa mudança. As posições da ministra reflectem essa alteração. Já não estamos como estávamos há cinco anos, mas não sei o que vai resultar daqui. Talvez se passe como naquele livro do Lénine, que se dê um passo em frente e dois para trás. Ou então dois em frente e um para trás. Não sei. O que sei, porque a conheço desde há bastante anos, é que esta "nomenklatura" tem uma capacidade inacreditável para transformar em zero seja que medidas forem.
P - Essa ideologia de que falou foi algo que nos aconteceu só a nós?
R - Aconteceu em muitos outros países. Aconteceu nos Estados Unidos e muito mais cedo do que cá. Mas os EUA têm uma maneira de gerir a educação muito mais descentralizada, e por isso enquanto esta ia sendo destruída num lado, ia sendo construída noutro. Muitas vezes dentro da mesma localidade e em escolas dirigidas pelo mesmo conselho de educação. Ou seja, no mesmo sítio e dentro das directivas de um mesmo conselho, existem escolas que têm perspectivas assumidamente diferentes e as pessoas podem escolher aquela que mais gostam. Há essa possibilidade de escolher e não estou a falar de escolas particulares. Aqui não, é tudo monolítico.
P - Defende então que a autonomia das escolas é essencial?
R - Sem dúvida. Mas neste momento é pura conversa por cá. As escolas não têm autonomia para nada. Estou-me a lembrar do que se passou há uns poucos de anos, com a polémica das aulas passarem a ser de 90 minutos ou continuarem nos 50. É inacreditável o envolvimento total do Ministério da Educação nisto. Como se para todas as escolas do país, para todas as crianças, existisse uma e apenas uma medida certa. Porque é que não se deixou as escolas escolherem? Que uma tivesse aulas de 50 minutos e outra de 90? Mas não. O Ministério da Educação tenta sempre controlar todo o processo até ao mais ínfimo pormenor, quando o que devia fazer, e quase só, era controlar os resultados.
Na minha opinião, o Ministério da Educação devia ser praticamente só o ministério dos exames, um instrumento sobretudo avaliador dos resultados, dando liberdade às pessoas e às escolas paras seguirem os seus caminhos. Claro que se houvesse liberdade educativa, como existe noutros países, rapidamente as escolas que funcionam pior seriam abandonadas e teriam que reformular a sua política sob pena de desaparecerem. Com reflexo nos próprios professores que funcionam pior.
P - Os pais devem avaliar os professores? Pensa que isso é fazível?
R - Não. Com o país que temos e da maneira como as coisas estão organizadas, não vejo como. Mas os pais deviam poder avaliar, escolhendo a escola. Isso sim."

Tenho lido opiniões concordantes com esta, vinda de inúmeros docentes do ensino superior. Por outro lado, tenho reparado que muitos dos opinadores públicos, que manifestam uma posição contrária a esta, não são nem nunca foram professores! Daí talvez a explicação. Não percebem e estão intoxicados pela verborreia governativa. Estão por fora do assunto. Não fazem ideia que a razão de ser dum professor é a missão quase mística de ensinar, de transmitir conhecimentos e de contribuir para a formação de seres humanos mais cultos, o que não é mensurável. Avaliar professores tem de ser muito diferente de aferir as capacidades dum empregado que faz sapatos, ou dum gestor de topo, ou de qualquer funcionário público.
É compreensível que muitos docentes do ensino superior estejam preocupados com o que se passa no ensino básico e secundário, pois os alunos que nos chegam às mãos, vêem daí. A bandalheira já não é de agora, vem de vários ministérios atrás, mas não é culpa dos professores. E o pior é que as recentes medidas parecem agravar ainda mais a situação.

Veja-se também o que diz Carlos Fiolhais: " [...] Não discuto a necessidade da avaliação porque ela praticamente não existe apesar de ser indispensável a todos os níveis para a melhoria da qualidade do ensino: os professores, as escolas, os governos têm de ser avaliados. E, ao contrário de outras vozes, acho que uma avaliação deficiente é preferível a avaliação nenhuma. O problema é que o esquema que está previsto - e que por várias razões provoca a repulsa dos professores e de outros cidadãos - nem sequer é uma má avaliação. Não é avaliação nenhuma. Não passa de uma burocracia confusa e mal-pensada, feita à pressa e para ser feita à pressa. Não tem nada a ver com a escolha e recompensa dos melhores [...]"

2008-03-12T11:01:00.006Z

“Então s’tôra, sempre é verdade que tem de nos passar a todos para ter boa nota?”

Os miúdos nem querem acreditar que lhes saíu a "sorte" grande.

A bem da Nação!

R. I. P.

O que um partido defendeu, mas não conseguiu implementar, está este a por em prática: o desmantelamento da escola pública e a sua privatização.

Assinar aqui esta petição.

A tecnologia avança!

2008-03-11T10:00:00.014Z

TV plasma e LCD já são passado. Agora a novidade são os ecrãs de plástico com 3 mm de espessura!
Os OLED (organic light emitting diodes) são dispositivos emissores de luz feitos com materiais orgânicos electroluminescentes, com os quais se podem fazer écrans flexíveis para as mais diversas aplicações como telemóveis, monitores para computadores, laptops, relógios com MP4 e aparelhos de televisão, alguns dos quais já comercializados, por exemplo, pela Sony, no Japão. Aqui pode encontrar cerca de 29 vídeos com demonstrações. A electrónica de plástico, também chamada electrónica orgânica, assenta no baixo custo do processamento e nas inúmeras possibilidade de manipulação.

Um excelente post do professor do IST Luís Alcácer, que trabalha nesta área, pode ser lido aqui.

A tecnologia avança!!!
Mas não é com disciplinas do tipo “Inglês técnico” ou “Aprender a aprender” que se consegue formar pessoas capazes de perceber, manipular ou conceber estas coisas.

Homeomorfismo

2008-03-09T18:39:00.006Z

Uma deformação contínua entre um caneca e um toro ilustrando que são homeomorfos.
Mas não é preciso haver uma deformação contínua entre dois espaços para eles serem homeomórficos.

No campo da topologia matemática, um homeomorfismo ou isomorfismo topológico (do grego homoios = palavras semelhantes e morpha = forma formulário (Deformação latina de morphe)) é um isomorfismo especial entre espaços topológicos que respeite propriedades topológicas. Dois espaços com um homeomorfismo entre eles, dizem-se homeomorfos. De uma perspectiva topológica eles são os mesmos.

Grosseiramente, um espaço topológico é um objecto geométrico, e um homeomorfismo é um alongamento contínuo e flexão do objecto numa nova forma. Assim, um quadrado e um círculo são homeomórficos uns ao outro, mas uma esfera e um toro (donut) não são.

Intuitivamente, um homeomorfismo transforma pontos no primeiro objecto que estão perto uns dos outros, para pontos no segundo objecto que estão próximos entre si, e os pontos no primeiro objecto que não estão próximos entre si em pontos para o segundo objecto que não estão próximos entre si. A topologia é o estudo dessas propriedades dos objectos que não mudam quando são aplicados homeomorfismos.

Ditadura da maioria - que fique bem claro!

2008-03-09T11:29:00.009Z

Ditadura da maioria, foi o termo usado por Mário Soares em 1994.

Ditador: do Lat. dictatore
s. m., antigo magistrado romano que exercia poder absoluto;

Indivíduo que, temporariamente, concentra em si todos os poderes do Estado; por ext. pessoa autoritária, despótica, que usa de prepotência.

Democracia: do Gr. demokratía
s. f., sistema político fundamentado no princípio de que a autoridade emana do povo (conjunto de cidadãos) e é exercida por ele ao investir o poder soberano através de eleições periódicas livres, e no princípio da distribuição equitativa do poder;

Será que vivemos numa democracia? A autoridade emana do povo? Ontem a vontade do povo foi inequivocamente mostrada. 80 ou 100 num universo de 150 é a maioria, mesmo para quem desvaloriza os números e a matemática, quando lhe convém. Então porque é que a vontade do povo não é cumprida? Porque a vontade dos governantes é mais forte que a do povo? Têm poder absoluto! Nesse caso, vivemos num sistema ditatorial e não democrático. Que fique bem claro!
Até o Hitler foi eleito.

Manipular os números como convém.

2008-03-09T09:14:00.002Z

Num dia os números são importantes (1), uma semana depois já não são.

Na sua habitual crónica no Expresso, Nuno Crato diz:

"... «há três tipos de mentiras: mentira, mentiras horríveis e estatísticas». Quando se diz, por exemplo, que os alunos obtiveram melhores resultados, fica-se sem saber se o mesmo aconteceu porque os jovens aprenderam mais ou porque os exames foram mais fáceis. [...] O engodo resulta do uso dos números, claro e não deles próprios. Pelo contrário [...] "
Ler mais aqui.

(1)
"A redução do insucesso escolar, atingiu no último ano lectivo um valor histórico. Foram mais vinte mil alunos que passaram de ano face aos valores obtidos em 2005/06. Entre os 1 084 800 alunos inscritos no Ensino Básico, dez por cento reprovou ou abandonou os estudos. Uma melhoria face aos 10,6 por cento do ano lectivo anterior e os 15 por cento de insucesso escolar verificados há dez anos."

É culpa dos professores?

2008-03-08T21:45:00.006Z

A SIC Notícias durante o dia 08.03.2008 passou o vídeo “Exemplo das escolas da Bélgica”, que pode ser visto aqui, anunciando que a Bélgica tem um sistema de avaliação de professores há 40 anos e que todos o aceitam naturalmente, dando a entender que cá não há nenhum sistema de avaliação, o que é falso. Pode não ser bom, mas existe! Este que está a ser proposto também não é o melhor, admite quem o propõe, mas está a ser imposto à força.

Porque não fazem aqui um sistema de avaliação semelhante a esse da Bélgica? Tenho a certeza que seria aceite.

Será culpa dos professores que o actual sistema de avaliação seja o que é e não outro?
Será culpa dos professores a degradação sistemática dos conteúdos programáticos?
Será culpa dos professores que as crianças possam faltar quando lhes apetece, sem que haja consequências e não tenham de fazer trabalhos de casa?

Sinal de seriedade

2008-03-08T20:09:00.000Z

"Modificar propostas tomando em consideração os contributos positivos para o seu aperfeiçoamento, não é sinal de fraqueza, mas de seriedade."

Opinião de alguém NÃO comunista (1ª página do caderno de economia do Expresso de 08.02.2008)

Para onde vão os milhões que são desinvestidos na educação e na saúde?

2008-03-08T10:24:00.014Z

Vive-se em todo o ensino um clima de tremendo aperto orçamental.
Veja-se, por exemplo o post "A corda na garganta".
Estão a ocorrer despedimentos e muitos outros futuros estão "acordados" entre o Ministério e os reitores, em várias universidades.
Por outro lado, os docentes são obrigados a fazer formação, faz parte das suas funções, mas têm de a custear. Não há ajudas de custos, nem verbas para viagens para congressos onde somos obrigados a ir. Faz parte das atribuições dum professor do ensino superior. Têm de contactar com investigadores da sua área para poderem confrontar resultados e avançar nos seus estudos.
Quem ficar quietinho, morre. Um docente, mesmo que tenha doutoramento, se não publicar nada nos 5 anos posteriores ao doutoramento, não tem nomeação definitiva e vai para a rua.
Nos últimos tempos, quando ainda havia verbas, muitos começaram por pagar do seu bolso, mas depois, com umas desculpas esfarrapadas de atrazo do prazo (que só foi estipulado depois) da entrega de papeis, não foram ressarcidos.

Entretanto a classe política não só continua com todos os subsídios para viagens, ajudas de custo e assessorias, como ainda tem chorudos AUMENTOS.

Veja-se a notícia, publicada por exemplo, pelo Correio da Manhã em 13/11/2007:

"A despesa prevista com as viagens e estadas dos deputados, em deslocações dentro e fora do País ao serviço da Assembleia da República, ascende, em 2008, a 3,4 milhões de euros, um aumento de 15,4 por cento face aos 2,9 milhões de euros orçamentados para este ano.

Só a rubrica ‘Estadas’ conta com uma verba superior a 1,3 milhões de euros, um acréscimo de 23,6 por cento, para satisfazer os gastos com dormidas e ajudas de custo dos parlamentares. O orçamento da Assembleia da República para 2008, ontem publicado em Diário da República, prevê uma verba de cerca de 98,9 milhões de euros para despesas correntes, um aumento de 5,86 por cento face aos 93,4 milhões de euros orçamentados para este ano. Com uma subida orçamental de 10,8 por cento, os gastos previstos com viagens e estadas dos deputados em deslocações internas e ao estrangeiro acabam por registar um crescimento muito superior ao próprio orçamento anual do Parlamento. A despesa prevista aumenta quer no que diz respeito à compra de bilhetes, quer em matéria de dormidas e de ajudas de custo: se para as ‘Estadas’ o orçamento sobe de um milhão de euros em 2007 para 1,3 milhões em 2008, as ‘Viagens’ contam com 2,1 milhões de euros, um acréscimo de 10,8 por cento face aos 1,9 milhões de euros orçamentados para este ano. Em média, nos últimos anos, os gastos com dormidas e ajudas de custo rondaram os 500 mil euros, repartidos de forma praticamente equitativa. E a verba anual para viagens no País é da ordem de cem mil euros. O reforço orçamental para viagens e estadas, em 2008, é ainda mais notório quando comparado com 2006: neste ano a despesa rondou os 2,4 milhões de euros, menos 46 por cento do que o previsto para o próximo ano. Por norma os deputados realizam um número considerável de deslocações, em serviço do Parlamento, ao estrangeiro, em particular na União Europeia. Comissões parlamentares como os Negócios Estrangeiros e os Assuntos Europeus implicam viagens frequentes a Bruxelas e outras capitais europeias. Os partidos políticos vão receber em 2008 quase 19,1 milhões de euros em subvenções do Estado , um acréscimo de 4,4 por cento face aos 15,6 milhões de euros de 2007 . Deste montante, cerca de 16,3 milhões de euros serão atribuídos às forças políticas com representação na Assembleia da República. Com 121 deputados, o PS receberá a maior verba. Os partidos vão contar também com um total de quase 2,8 milhões de euros referentes à subvenção estatal para as campanhas eleitorais. Os grupos parlamentares irão receber 823 mil euros. O PS, sendo o partido com mais deputados, terá a maior verba. Em 2008 o orçamento da rubrica ‘Transportes: deputados’, que paga as ajudas de custo nas deslocações para o Parlamento, ascende a 3,1 milhões de euros, uma redução de 14% face aos quase 3,7 milhões de euros previstos em 2007. Em 2008 a subvenção para encargos de assessoria aos deputados e outras despesas de funcionamento ascende a quase 653 mil euros, superior aos 625 mil euros atribuídos em 2007. Em 2008 os deputados deverão receber em ajudas de custo quase 3,3 milhões de euros, uma verba que representa um aumento de 5% face a 2007. 13 milhões de euros é o gasto com salários e horas extraordinárias dos 230 deputados em 2008. É um aumento de 1,6 por cento face aos 12,8 milhões previstos para 2007. O subsídio de reintegração, atribuído aos deputados quando terminam o exercício de funções de cargos políticos, conta, em 2008, com uma verba de 218 mil euros, um decréscimo de 27% face a 2007."

Valerá a pena mudar?

2008-03-07T10:53:00.013Z

Só não vê quem não quer ver.
Há coerência na actuação do Governo. Mudar de ministro sem mudar de política, não adianta nada.
Há uma vaga de fundo imparável, messiânica de contra tudo e contra todos resolver o problema do défice e das contas públicas. Até aqui muito louvável.
Mas à custa de quê?

A ideia não é nova, já Salazar a teve e pôs em prática.

Os ministérios da educação e o da saúde são os que dão maior despesa.
Portanto, um raciocínio linear e directo leva a que se corte nos gastos nestes sectores, sejam quais forem as consequências.
É triste, mas é o que se está a passar: acabar lenta e despudoradamente com a escola pública e com o serviço nacional de saúde.
Não serve de nada mudar os ministros se a política continua a mesma.
É por isso que o PSD anda às aranhas. Já não tem espaço político. Este PS ocupa todo o espaço à sua direita. Por outras palavras: com um PS destes, quem precisa dum PSD ou CDS?

Vejam o emaranhado, a complexidade do processo burocrático que envolve esta avaliação. (E depois falam em simplex e em desburocratização...)
Imagem da Revista Visão de 06/03/2008. (Clicar para ampliar)

Que tempo resta para ensinar? A cabeça dos agentes educativos fica atafulhada de tarefas estupidificantes, inúmeros papeis para preencher e não sobra um cantinho para o que devia ser a sua mais nobre missão: ensinar. Além disso, são obrigados a permanecer num local sem o mínimo de condições para pensar e trabalhar. Eu sei o que é ter de passar os intervalos numa sala de professores, onde há cerca de 20 pessoas a conversar sobre tudo e sobre nada, a falar ao telefone e a fazer barulho. Sem secretárias, muito menos computadores. Como pode um professor aproveitar esses tempos, fora das aulas, para trabalhar, para aprofundar a sua formação científica, ou para pensar? Completamente impossível! Em casa ou no jardim sempre se consegue mais privacidade, ambiente de estudo e capacidade de se concentrar. Fala-se tanto em comparar uma escola a uma empresa. Nas empresas os funcionários têm um local de trabalho. Mesmo no ensino dito superior, muitos docentes não têm um local de trabalho, quanto mais os docentes do básico e secundário. Isto passa-se numa escola superior pública em Lisboa, não é nos confins da província. Tenho colegas que compraram a secretária e a cadeira onde se sentam e instalaram num cubículo que conseguiram surripiar mediante secretas manobras de bastidores. Outros nem isso. Lâmpadas, papel e material de escrita, temos de levar de casa. Isto para não falar de computadores ou de ar condicionado.

Qualquer pai que se preze e tenha possibilidades para isso, não sujeita os seus filhos a esta fantochada, simulacro de escola. Se quiser que eles tenham uma formação a sério, que eles aprendam alguma coisa, que eles consigam entrar num curso de medicina, têm de os colocar numa escola privada, ou contratar bons e caríssimos explicadores.

Custa muito mais que nos tentem enganar, do que dizer as verdades, por mais duras que sejam. Por favor, digam-nos claramente, a todos os cidadãos, ao País, que o Estado não suporta as actuais despesas com a educação pública nem com o serviço nacional de saúde e que se está a fazer tudo para reduzir os seus raios de acção e em consequência os seus gastos. O resto é folclore.
O que se quer é pura e simplesmente privatizar a saúde e a educação.
Não nos enganem dizendo que estão a cuidar dos alunos e das futuras gerações, quando estão apenas a economizar, mas economizar sem racionalizar, sem iliminar os gastos supérfluos, mas sim e erradamente, cortando no que é básico e essencial.

Transcrevo para aqui, por concordar inteiramente, com o que escreveu um meu ex-colega:
Educação e exemplos
"Os professores perdem autoridade e, para mascarar as estatísticas, são obrigados a passar quase todos os alunos. Se não o fazem hoje têm de apresentar justificações intermináveis e sujeitar-se a sanções. Se não o fizerem no futuro serão penalizados nas avaliações que se aproximam podendo vir a ser despedidos.
Não sei se o leitor entrou numa escola e viu as instalações dos professores: geralmente estão amontoados numa sala comum, com umas mesas e cadeiras, aí têm de ver testes, preparar aulas, estudar e estar de plantão esperando por uma aula de substituição.
As instalações são, na esmagadora maioria dos casos, deprimentes, frias, sem aquecimento no Inverno e sem ar condicionado no Verão, os professores não dispõem de computadores ou de postos de trtabalho. Uma miserável secretária onde coloquem os livros ou pastas é um luxo inacessível e um gabinete de trabalho para os docentes é um mito impossível.
Os professores são sujeitos a pressões constantes do ministério e das múltiplas direcções regionais, não para ensinar melhor, mas para passar os meninos e melhorar as estatísticas. Os professores não são motivados para realizar actividades com os alunos, isso custa dinheiro e dinheiro é tudo o que não se pode gastar.
Diz assim o governo que o insucesso escolar diminuiu drasticamente, eu, como professor universitário, fora do meio do liceu, eu que tenho gabinete, biblioteca, aquecimento e arrefecimento, computador, secretária e estantes para colocar os livros, afirmo que a diminuição do insucesso é mentira, uma descarada e redonda mentira.
Para mim o sucesso é o conhecimento, é a cultura, é a esperança numa educação que, mais do que passar no fim do ano, é preparação para o mundo e uma ética de vida. Os números têm descido mas os alunos que me chegam todos os anos à Universidade são, cada ano que passa, pior preparados. Não falo de meia dúzia de alunos: falo de centenas ou mesmo milhares que passam pela minha cadeira no Instituto Superior Técnico onde tenho, mesmo assim, a sorte de ter os melhores alunos do país. E acuso: acuso estes governantes de mentirem. Mentem ao país, aos pais, aos estudantes e à Europa, ao mascararem os números do insucesso forçando aprovações em massa de alunos que nada sabem. O pior nem é serem tacanhos, mesquinhos, punitivos, persecutórios, o pior é que se andam a enganar a eles próprios e a destruir uma geração com um facilitismo irreal.
Educação não é burocratização e punição. Educação é, sobretudo, motivação e ética. Educar é uma tarefa elevadíssima em que o menor dos bens é o conhecimento puro. Educar é formar cidadãos e essa é a menor das preocupações dos governantes de hoje. E é tão simples: bastaria começar por dar bons exemplos..."

Não é uma excelente ideia?

2008-03-05T10:29:00.006Z

Tive uma óptima ideia para deixar todos contentes.
Que tal se nos próximos testes e exames do ensino básico e secundário todos os professores dessem a nota máxima a todos os alunos?
Não é uma excelente ideia?
Reparem bem:
O governo fica radiante pois vai dizer que pela sua acção determinada e corajosa conseguiu elevar e muito o sucesso escolar.
Os pais ficam felizes porque os seus meninos são os melhores.
Os meninos também ficam contentes, claro. São todos aplicadíssimos.
Os professores idem. Qual é o professor que não gosta que os seus alunos tenham bons resultados?

Vendo bem, vendo bem... afinal nem é preciso realizar os testes nem exames, porque de qualquer maneira todos terão a nota máxima....
Vendo ainda melhor... nem sequer são precisos professores... porque independentemente do que for ensinado o que interessa é o resultado final, as notas e essas são sempre as máximas.

Assim o governo ainda fica mais contente. Pode dispensar todos os professores!
Poupa imenso dinheiro, já viram? E até resolve o problema do défice! E com um bocadinho de esforço mais ainda se consegue fazer um TGV para Vilar de Maçada.

Basta contratar uns palhaçozecos (ou reconverter os ex-professores que entretanto ficaram desempregados) para entreter as criancinhas desde as 8h da manhã até às 8h da noite, enquanto os papás trabalham. As escolas deixam de precisar de professores, basta-lhes ter os auxiliares de educação. Esses ganham muito menos e podem continuar a preencher papeis o dia inteiro, nos tempos que sobrarem de entreter os meninos. Uns serão os auxiliares titulares (podem ser escolhidos aleatoriamente) e passam o dia a classificar os restantes. Depois podem trocar, que isso também é só para inglês ver. Se quiserem ser rigorosos, até podem mudar o nome da tutela para Ministério das actividades lúdicas.
E assim ficam todos felizes.

Rica ideia! Resolve vários problemas duma só vez!

Há só um pequenino óbice... mas insignificante nos tempos que correm... O que ficarão a saber os pequenitos? Ficarão bem preparados para a vida? Estarão em condições de no futuro saber construir pontes, fazer melhores automóveis, curar doentes, criar software, desenvolver novas tecnologias, etc? Provavelmente, não. Mas isso agora não interessa nada. Já falta pouco para as próximas eleições. O que interessa é que fiquem todos felizes, agora, já!

Vale a pena ler este artigo.

Declaração Universal dos Direitos do Homem, Article 19:
"Everyone has the right to freedom of opinion and expression; this right includes freedom to hold opinions without interference and to seek, receive and impart information and ideas through any media and regardless of frontiers".

Mas afinal concorda ou não que o País precisa de reformas?

2008-03-04T13:26:00.001Z

Perguntava ontem, muito agastada, a Sra. Fátima Campos Ferreira nos Prós e Contras, quando alguém timidamente contestava esta reforma que está a ser levada a cabo na educação.
Ou seja: a partir do que os seus convidados dizem, ela tendenciosamente extrai a conclusão de que contestar ESTA reforma é estar contra TODA e qualquer reforma. Não admite (e ela não está ali para dar a sua opinião) que se possa fazer OUTRA reforma e não esta que está a ser imposta contra tudo e contra todos.

Se encontrarem alguém faminto e subnutrido será preferível dar-lhe cicuta ou não fazer nada?

É esta a política que está a ser posta em prática em vários sectores. Acabar de vez com as coisas que têm defeitos, em vez de as modificar e melhorar.

Há médicos trabalhando pouco e a ganhar fortunas nos SAPs? Acabe-se com os SAPs, (em vez de moralizar esses vencimentos e rentabilizar esses médicos).
Alguns centros de Saúde estão muito mal apetrechados em termos de equipamento? Fechem-se esses centros (em vez de os apetrechar melhor).

Os alunos não conseguem ficar aprovados nos exames? Acabe-se com os exames (em vez de ensinar melhor os alunos).

Há maus professores que não se esforçam minimamente para cativar os alunos, ou para actualizar os seus conhecimentos? Arrasem-se todos os professores publicamente. Destrua-se a sua imagem (em vez de castigar apenas os maus, promover os bons e dar uma formação melhor aos que precisam).

A educação vai mal? Destrua-se a educação!

E há quem chame corajosos e determinados aos autores destas políticas, como se fosse boa a coragem de se atirar para um abismo.

Por este andar, qualquer dia pensam “O País vai mal? Incendei-se o País!” E se não concordarmos que se deve incendiar é porque achamos que nada está mal e a precisar de reforma.

Transformação de Möbius

2008-03-01T16:03:00.007Z

A transformação de Möbius é uma função complexa de variável complexa, definida por
f(z)=(az+b)/(cz+d), onde z, a, b, c, d são números complexos tais que ad − bc ≠ 0.

Uma transformação de Möbius é equivalente a uma composição de transformações simples:

g(z)= z+d/c (translacão), h(z)=1/z (inversão e reflexão), r(z)=(-(ad-bc)/c^2).z (dilatação e rotação) e s(z)=z+a/c (translação). Então f = s o r o h o g.

Esta transformação é um êxito no Youtube, talvez pela sua beleza ou pela dificuldade de perceber a sua acção num folha de papel plana.

Möbius Transformations Revealed is a short video by Douglas Arnold and Jonathan Rogness which depicts the beauty of Möbius transformations and shows how moving to a higher dimension reveals their essential unity. It was one of the winners in the 2007 Science and Visualization Challenge.
The full version is available here .
The background music (from Schumann's Kinderszenen, Op. 15, I) is performed by Donald Betts and available here.

É uma espécie de avaliação

2008-02-29T19:24:00.008Z

"Verbaliza a sua insatisfação/satisfação face a mudanças ocorridas no sistema educativo/na escola através de críticas destrutivas potenciadoras e instabilidade no seio dos seus pares”.

É assim que se distingue um bom dum mau professor, como tanto apregoam com ESTA avaliação?

(Sketches of Portuguese Life, Manners, Costume and Character, de B. Whitaker, Londres, 1826)

Não há dúvida que o conceito de professor está a mudar...

Claro que SIM!

2008-02-29T12:50:00.003Z

Vale a pena ler este texto.
Porque ainda há muitos que pensam que não.

Um diálogo de surdos

2008-02-28T15:42:00.012Z

No debate de 25.02.08, ouvi dizer que a frase

implica a seguinte:

O raciocínio estaria certo se ser loira fosse equivalente a não ser professora e eu sou a prova viva do contrário. Assim, está rotundamente errado.

Para de

se poder deduzir

teria que

Mas quem produz tais erros pode estar descansado que não vai ser avaliado, muito menos pelos seus pares. Pode continuar a produzir mais e bem piores erros que tem garantida promoção automática, ... como os alunos! ... Assim pudessem eles continuar pela vida fora a fazer erros sem sofrerem por isso. Que rico futuro os espera. Que bela educação lhes estamos a dar!

A lógica é uma ciência de índole matemática e fortemente ligada à Filosofia. Já que o pensamento é a manifestação do conhecimento, e que o conhecimento busca a verdade, é preciso estabelecer algumas regras para que essa meta possa ser atingida. Assim, a lógica é o ramo da filosofia que cuida das regras do bem pensar, ou do pensar correcto, sendo, portanto, um instrumento do pensar. A aprendizagem da lógica não constitui um fim em si. Ela só tem sentido enquanto meio de garantir que nosso pensamento proceda corretamente a fim de chegar a conhecimentos verdadeiros. Podemos, então, dizer que a lógica trata dos argumentos, isto é, das conclusões a que chegamos através da apresentação de evidências que a sustentam. O principal organizador da lógica clássica foi Aristóteles, com sua obra chamada Organon. Aristóteles (384 a.C. - 322 a.C.) é considerado um dos maiores pensadores de todos os tempos e criador do pensamento lógico. Sōkrátēs, (470 a.C. - 399 a.C.) foi um filósofo ateniense, anterior a Aristóteles, portanto.

Abaixo os despesistas

2008-02-28T12:44:00.002Z

O que têm em comum o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação?

São os que dão maior despesa ao estado.

É aí que as medidas mais polémicas têm sido tomadas.

Com as mais variadas desculpas são implementadas medidas que se destinam pura e simplesmente a cortar nos gastos, por mais roupagens que lhes dêem.

“O tempora! O mores!”

2008-02-27T20:28:00.004Z

(Que tempos os nossos! E que costumes! -Cícero)
No reinado de D. José, o Marquês de Pombal manifestou o seu grande apreço pelos professores ao ordenar que no teatro pudessem ocupar os primeiros lugares da plateia que, por norma, se destinavam à nobreza. A actual ministra da Educação arruma-os nas galerias! - do Rerum Natura.

Também muito lúcida a análise feita aqui.

Será que eu ouvi bem?

2008-02-26T11:43:00.002Z

Ontem, nos prós e contras, parece-me que ouvi dizer que nos critérios para aceder a professor titular o que conta essencialmente é ter cargos de gestão na escola. E só nos últimos 7 anos. O que foi feito antes não conta.
É assim que se distinguem os melhores PROFESSORES?
A condição primeira para ser bom professor é ser bom gestor?
Aqueles que nos últimos 7 anos se dedicaram essencialmente ao ensino e à sua formação (mestrados ou doutoramentos) foram preteridos, ultrapassados no acesso à categoria de prof. titular por aqueles que ficaram na escola, sem actualizar os seus conhecimentos, eventualmente a dar umas aulitas, mas sobretudo com cargos de gestão na escola!!!
Será possível?
É isto ser bom professor?
Eu quando me lembro dos professores que tive, aqueles que considero que mais contribuiram para o meu desabrochar, não faço ideia se eles tinham ou não algum cargo além de ensinar. Isso não interessa nada para a função ensinar. Esse deveria ser o objecto principal da avaliação dum professor. E não é.

"Yes"

2008-02-22T19:38:00.006Z

Yes!
Realmente só em inglês, de preferência não técnico...

"Olhando para o passado recente: ‘What a day! ‘. Olhando para o futuro: ‘Yes, we can'. Portugal ‘is getting better’. Pelo menos em inglês.

Porque em português é o que se sabe. A taxa de desemprego atingiu em Dezembro os 8,2 por cento, a terceira mais alta da Europa. E a criação de emprego está a ser feita sobretudo por via de contratos a prazo. Há cinco anos, contavam-se em Portugal 26 mil licenciados no desemprego; no ano passado, o número subiu para cerca de 60 mil. Em consequência fundamentalmente do desemprego, em 2007 duplicou o número de famílias portuguesas sobreendividadas. A taxa do risco de pobreza baixou, de 2005 para 2006, de 19 por 18 por cento da população, cerca de um quinto da população. Mas de acordo com o INE, um terço da população activa seria pobre se dependesse apenas dos rendimentos do trabalho. E entretanto aumentaram os “novos pobres” entre sectores da classe média. Em 2007, os salários em atraso atingiram um montante de mais de oito milhões de euros. Ao mesmo tempo o fosso das desigualdades sociais continuou a aprofundar-se. Os 20 por cento de portugueses com os maiores rendimentos auferem cerca de 7 vezes mais do que os 20 por cento mais desfavorecidos. E um quinto da população detém 45 por cento da riqueza nacional. As pensões de reforma em Portugal são as mais baixas da UE a 15 e as terceiras mais baixas da Europa a 27 países. A média das pensões em Portugal é quase metade do valor de Espanha. E de futuro o valor das pensões vai cair ainda mais drasticamente. O aumento dos preços está a ter consequências devastadoras no poder de compra. Por exemplo, em três anos o simples consumo do pão caiu 50 por cento. Que fazer? Talvez desabafar… em inglês." (por João Paulo Guerra, no Diário Económico)

"O já muito famoso "Yes We Can" de Barack Obama chegou à política portuguesa. Já tardava a citação e havia de surgir através de quem? Responda-se assim: quem é o político português que mais gosta de citações?
Falando no Parque das Nações, ..." (no Diário de Notícias).

Se cá nevasse, fazia-se cá ski

2008-02-22T19:07:00.001Z

«Aconteceu na Suécia. Poucos dias após a tomada de posse, em Outubro de 2006, o primeiro-ministro de centro-direita Fredrik Reinfeldt foi obrigado a substituir duas ministras do seu governo na sequência de pequenos "escândalos" relatados pela imprensa. Maria Borelius, com a pasta do Comércio Externo, saiu passados oito dias e Marie Cecilia Chilò só durou mais dois dias como ministra da Cultura.

Quais foram, afinal, os pecados que levaram a este desfecho precoce e radical? Tinham, anos antes, contratado e pago a empregadas para tomar conta das suas crianças em casa sem fazerem os descontos obrigatórios para a Segurança Social, como vieram a admitir. Sobre Borelius havia uma segunda acusação: há 15 anos que não pagava a taxa de televisão.

Visto do Sul da Europa, o grau de "pureza" exigido na Suécia para o exercício da política raia o utópico e, até, o desnecessário e contraproducente. Como se tem visto crescentemente, se este padrão fosse aplicado em Portugal....» (no Público)
Ler o resto aqui, por exemplo.

Só hoje reparei

2008-02-21T19:40:00.003Z

No Diário Económico de 2008-01-30.

Universidade de Lisboa não se funde com politécnico.
Ministro da Ciência não autoriza extinção do Instituto Politécnico de Lisboa.
(por Madalena Queirós)
O ministro da Ciência não vai autorizar a integração do Instituto Politécnico de Lisboa na Universidade de Lisboa (UL), tal como propôs o reitor da universidade, António Nóvoa. “Não tolerarei a integração e extinção do IPL”, garantiu de forma veemente Mariano Gago, ontem, perante os deputados. Lisboa terá que continuar a ter um instituto politécnico. Mas a recusa não ficou por aqui. “Nem o Instituto de Engenharia de Lisboa (ISEL) será transformado na Faculdade de Engenharia da Universidade de Lisboa como pretende o reitor”, acrescentou o governante. Nem os professores do IPL serão integradas na carreira da Universidade de Lisboa, reforçou o ministro.

Antes de falar já tecla

2008-02-20T10:14:00.010Z

O meu Dudu antes de falar, já tecla. E não é teclar por teclar. Se lhe apago o computador fica muito zangado, pois já percebeu que manobrando o rato e as teclas pode ter no ecrã todo um imenso mundo. Ele anda a tentar entender como.

Uma mãozinha com pouco mais de 1 ano, que já manobra com destreza o rato do PC.

Vem isto a propósito dos bonecos que vi no Rerum Natura sobre as crianças e a internet.

Yes!

2008-02-20T09:08:00.000Z

Yes!

Teremos de ser todos doutores ou engenheiros?

2008-02-17T10:55:00.032Z

Para quê pressionar os professores a inflacionar as classificações dos alunos e a obter taxas de aprovação fictícias, ou seja, a “passar” alunos que nada sabem? Para quê produzir licenciados à força, que apesar de terem um canudo, ficam desempregados ou vão ter de se contentar com tarefas muito abaixo das habilitações que legalmente possuem?

A verdadeira questão é esta.
Não é avaliar ou não professores. É inventar uma pseudo-"avaliação" que obriga os professores a passar alunos que não aprenderam nada. É obrigar professores a ter na sala de aula alunos que estão ali contrariados, que estão a incomodar os colegas, que não são dotados para o pensamento abstracto e que seriam muito mais felizes e úteis se estivessem a aprender trabalhos manuais.

Não perceberam que o feitiço se vira contra o feiticeiro?
Obrigar toda a gente a ficar com o 12º ano é contraproducente. O 12º ano é preparatório para o ensino superior e nem todos o podem seguir. Há muitos alunos que detestam essas aulas e ficariam muito mais realizados se frequentassem cursos que os habilitassem a tarefas mais práticas: mecânicos, electricistas, cozinheiros, caixas, vendedores, administrativos, recepcionistas, etc. Para estes até há empregos. Neste momento há milhares de licenciados que os aceitam, apesar de exigirem muito menos habilitações académicas do que as que possuem. Os cursos que tiraram foi tempo e dinheiro mal gasto. E sentem uma profunda frustração pessoal. Mais um desperdício de dinheiros públicos e privados!

Temos de ser todos doutores ou engenheiros?
Vendo bem, até é perfeitamente compreensível este tipo de medidas, agora.
O exemplo vem de cima. Quando alguém que subiu a altos cargos políticos sente que não é ninguém se não tiver o estatuto de licenciado, ao ponto de dar um “jeitinho”, um pequeno “arredondamento”, nas habilitações que declara em documentos escritos oficiais, é natural que queira impor que todos os cidadãos sejam doutores ou engenheiros. Nem que seja à força! À força de cortar a cabeça aos professorzecos (como a equipa ministerial designa os docentes) que se atrevam a recusar esse estatuto a algum dos alunos que se inscrevem nas suas aulas.
São mentalidades...

Se o sucesso duma fábrica de chouriços se mede pelo número de chouriços que produz, então a avaliação dum professor faz-se contabilizando o número de alunos que aprova. Certo?
Entra carne, sai chouriço... ou salsicha...
Entra aluno, sai doutor... ou engenheiro...
É um raciocínio simples (ou será simplex?), mas errado!
Há simplificações abusivas que conduzem a resultados errados.
Por exemplo: reduzir o termo “engenheiro técnico” a “engenheiro” é um erro muito grosseiro... cometido por gente com responsabilidade e que já deu origem a muitas trapalhadas.... Na altura em que estes factos se passaram, o primeiro termo correspondia a um bacharelato (curso de 3 anos, no subsistema politécnico), enquanto o segundo correspondia a uma licenciatura (curso de 5 anos, no subsistema universitário).

Eu já tive uma empregada doméstica que era licenciada.
Seria muito mais proveitoso para ela, para mim e para o país que ela tivesse tido alguma preparação profissional para as tarefas que executa. Eu nunca precisei que ela soubesse o teorema de Weierstrass, mas ela sabia-o.

Há pessoas a diminuir o seu currículo para conseguir colocação.
Para quê encher o mercado de licenciados, se não há empregos para eles?
Porque não meter os meninos que não gostam de ir à escola tradicional em escolas profissionais, onde realmente teriam mais proveito? Eles e o país!
Porque não admitir que não somos todos iguais? E ainda bem!
Porque não dar a cada um uma formação de acordo com a sua vocação?

Sobre a falta de exigência, a falta de autoridade e a imensa dificuldade de fazer reprovar, ler também aqui.

“Professorzecos”... ver aqui: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ...
Eu não dependo deste ministério, mas estou solidária com todos os dignos profissionais que exercem a docência e foram arrogantemente amesquinhados. Haja limites para a falta de educação!

Yes we can!!!

2008-02-10T17:05:00.000Z

Sim, há tanta falta de esperança! É preciso acreditar que podemos mesmo! Aqui também.

It was a creed written into the founding documents that declared the destiny of a nation. Yes we can.
It was whispered by slaves and abolitionists as they blazed a trail toward freedom. Yes we can.
It was sung by immigrants as they struck out from distant shores and pioneers who pushed westward against an unforgiving wilderness. Yes we can.
It was the call of workers who organized; women who reached for the ballot; a President who chose the moon as our new frontier; and a King who took us to the mountain-top and pointed the way to the Promised Land.
Yes we can to justice and equality. (yes we can) Yes we can to opportunity and prosperity. Yes we can to opportunity and prosperity. Yes we can to opportunity and prosperity. Yes we can heal this nation. Yes we can repair this world. Yes we can. Si Se Puede.
We know the battle ahead will be long, but always remember that no matter what obstacles stand in our way, nothing can stand in the way of the power of millions of voices calling for change.
We want change!
We have been told we cannot do this by a chorus of cynics who will only grow louder and more dissonant. We've been asked to pause for a reality check. We've been warned against offering the people of this nation false hope.
But in the unlikely story that is America, there has never been anything false about hope.
We want change! I want Change.
The hopes of the little girl who goes to a crumbling school in Dillon are the same as the dreams of the boy who learns on the streets of LA; we will remember that there is something happening in America; that we are not as divided as our politics suggests; that we are one people; we are one nation; and together, we will begin the next great chapter in America's story with three words that will ring from coast to coast; from sea to shining sea - Yes. We. Can.

75 dias de prisão por reclamar num restaurante.

2008-02-09T08:56:00.000Z

Recebi isto por e-mail. Nada que me espante. Só para confirmar como cada vez estamos mais próximos do pior do terceiro mundo. A "independência" da "Justiça", a falta de segurança dos cidadãos, a impunidade a todos os níveis, a corrupção generalizada, tudo nos faz pensar que estamos num daqueles países asiáticos que dantes só se via nos filmes onde era perigoso ir, onde metiam droga na bagagem de passageiros inocentes e depois estes ficavam prisioneiros duma cadeia infernal de julgamentos fantoche e nunca mais conseguiam sair. Um pesadelo! Infelizmente, esta é a realidade portuguesa.

"Não, não é uma história inventada. Não, não é uma história do Sr. Valéry.
É uma história real, em Portugal, 33 anos depois do 25 de Abril.

Quando ouço com frequência algumas pessoas, que conhecem razoavelmente o que é o nosso país, afirmar que confiam na justiça, tenho-me muitas vezes questionado porque razão há-de ser a justiça diferente de tudo o resto em Portugal. Porque há-de a justiça ser diferente das autarquias, dos partidos, das universidades, das empresas, do futebol? Porque razão haveremos de confiar que a justiça é sempre exemplar, independente e sobretudo justa?
A história que vou contar não é uma história do Sr. Valéry, ou do Sr. Henry, ou mesmo do Sr. Juarroz, personagens absurdas, criadas pelo escritor Gonçalo M. Tavares. Também não é uma das parábolas/fábulas que eu escrevia há uns anos, quando tinha necessidade de contar histórias. Também não aconteceu num país distante da Ásia ou de África. A história que vou contar aconteceu, está a acontecer hoje em Portugal. Este aviso é importante porque penso que muitos de vós terão dificuldade
em acreditar nela. Eu teria. É uma história real, passada aqui, entre nós, 33 anos depois do 25 de Abril.
Eu não fui protagonista directo, mas acompanhei a história de muito perto e sei, por isso, exactamente o que se passou.
Divulgo-a porque a história me parece exemplar, pois sendo à primeira vista corriqueira, permite verificar como também a justiça pode ser usada, manipulada, mesmo em situações aparentemente sem grande importância. Pela sua vulgaridade pode ser um sinal claro de uma nova classe emergente em Portugal, não só de novos-ricos mas de novos-poderosos, que sabem que são impunes e que agem sabendo disso, e que, por isso, se dão ao luxo de até nas pequenas coisas controlarem o sistema. Estes
indícios fazem-nos interrogar como se passarão então as coisas, quando grandes interesses estarão em jogo?

1. Os acontecimentos
Uma pessoa das minhas relações, num jantar de grupo num restaurante em Matosinhos em Julho de 2005 – um desses restaurantes que oferecem tudo e mais alguma coisa por pouco dinheiro e que é frequentemente utilizado por grupos de estudantes adolescentes, precisamente por ser barato – foi muito mal servida e constatou ao longo de toda a refeição que muito do que se prometia não era cumprido e se destinava a enganar os consumidores. Mas, tratando-se de um jantar de despedida de
um elemento da equipa do centro de saúde onde trabalha, resolveu não dar importância à fraca qualidade do serviço, que era de alguma forma expectável, tendo em conta as características do restaurante. Só quando um empregado, durante as sobremesas, a tratou de uma forma indelicada, para não dizer malcriada – talvez como está habituado a tratar os adolescentes, que são a clientela habitual do restaurante – sentiu que era demais e pediu o livro de reclamações. Mas, mesmo depois de vários
elementos do grupo terem repetido esse pedido por diversas vezes, ninguém lhe trazia o livro, tentando, por conversa fiada ou através do simples cansaço que desistissem da reclamação. Esperaram mais de uma hora. E digo “esperaram” porque todo o grupo foi retido, depois de terminar o jantar e mesmo depois de já ter pago a conta – a determinada altura foi-lhes dito que só poderiam reclamar depois de pagar mas, mesmo depois de pagar, continuaram à espera do livro de reclamações que não aparecia. Tiveram por fim de chamar a PSP de Matosinhos e só quando os polícias apareceram, o livro foi finalmente apresentado e a reclamação foi feita.(1)

(1) A reclamação dizia (principais extractos): “Foi-nos servido rabada de boi, quando está anunciada picanha… Durante a sobremesa fomos advertidos de forma não muito simpática que não podíamos servirmo-nos de gelado… Quando solicitámos o livro às 22 horas, fizeram várias tentativas para nos dissuadir, e só às 23 horas é que nos foi dito que teria de estar presente a polícia. Restaurante não recomendado.” (Como se vê, a reclamação até é bastante condescendente e não especialmente crítica.)
Qual a sua surpresa quando muitos meses mais tarde, em Fevereiro de 2006, é notificada pelo tribunal – curiosamente em cima do prazo limite, o que a impediu de reagir com um processo por difamação – e sabe na sequência que a dona do restaurante, que não estava presente quando os acontecimentos ocorreram, tinha feito uma queixa crime por injúrias ao restaurante, contando uma história mirabolante
e argumentando que o barulho e os desacatos feitos, quando tal ocorreu, lhe tinham prejudicado o negócio. E a verdade é que tal caso seguiu para julgamento e a pessoa que tinha assinado a reclamação foi considerada arguida e mesmo proibida de sair do país até à data do julgamento!
Mas essa pessoa não se preocupou muito. De facto, por um lado a queixa era tão descabida e tão falsa, que parecia ser incapaz de convencer quem quer que fosse, por outro lado havia numerosas testemunhas – quase todo o corpo clínico e de enfermagem do centro saúde – que testemunhariam o que se tinha realmente passado e que assegurariam mesmo que a reclamação era colectiva e que apenas tinha sido assinada por um dos elementos, porque o formulário da reclamação a isso obrigava.
Por isso, talvez como muita gente ingénua deste país, pensou, ”Não há problemas, eu confio na justiça”.

2. O julgamento
Até que chegou o dia do julgamento e logo no início começou a observar alguns pormenores um pouco estranhos e que lhe deram um mau pressentimento, que veio a confirmar-se. A primeira coisa que a juíza fez foi perguntar-lhe num tom agressivo “se não quereria assumir as custas do tribunal e terminar o caso ali, pois assim continuaria inocente, e depois do julgamento não se sabia…”. Tal corresponderia, como é óbvio, a assumir a culpa. Disse que não, que tal proposta era inaceitável, pois limitara-se a exercer o direito de cidadania de fazer uma reclamação e não era ela a queixosa. Essa pergunta a ser feita deveria ser feita à parte que iniciou a acção. E mais uma vez afirmou que confiava na justiça.
A juíza ouviu as testemunhas da queixosa – curiosamente nenhuma das testemunhas de acusação apresentadas assistiu integralmente aos acontecimentos. É mesmo curioso que a dona do restaurante não tenha chamado a depor nenhum dos empregados de mesa que serviram a refeição e que assistiram a tudo. Porque seria? Havia um porteiro que relatou o que os colegas lhe teriam dito que se teria passado e que só teria assistido ao fim, quando chamado, e que confirmou a exaltação da cliente, mas
que inclusive, quando interrogado, chegou a afirmar que não conseguia confirmar se a pessoa em causa era aquela, pois não se lembrava. Havia um amigo da dona, que a substitui no restaurante na sua ausência, e que teria sido chamado também já no fim dos acontecimentos para propor à cliente resolver o assunto em vez de fazer a reclamação, utilizando o argumento xenófobo de que a senhora se entenderia com ele porque “ele era português, enquanto os todos os empregados eram brasileiros…”.
Depois a juíza ouviu a arguida, vários médicos e vários enfermeiros do centro de saúde, que tinham estado no grupo presente no jantar, e que confirmaram a versão da arguida. De acordo com os seus testemunhos tudo se passara com calma, limitando-se os presentes a pedir o livro de reclamações e a não sair enquanto o livro não foi apresentado. Foi testemunhado inclusive que alguns dos elementos do grupo, sentados na outra extremidade da mesa, só se aperceberam de que havia um problema quando perguntaram porque razão não podiam sair se já tinham pago, e quando foram informados que esperavam pelo livro para fazer uma reclamação. Frisaram mais de uma vez que a reclamação feita era colectiva, apesar de assinada apenas por uma pessoa. E só no fim a Dr.ª juíza se lembrou que também teria de ouvir a queixosa e lá mandou chamar a dona do restaurante, para relatar os acontecimentos. A queixosa também não tinha estado presente no restaurante naquele dia e não assistira a nada, relatando
portanto apenas o que supostamente os funcionários lhe teriam dito.
Terminou o julgamento e ficou-se à espera da sentença. Os maus pressentimentos foram-se aprofundando quando de vários quadrantes chegavam zunzuns de que a dona do restaurante era gente muito influente no concelho. Essas vozes aconselhavam “a ter muito cuidado”, pois era muito próxima de figuras políticas do partido no poder, ligada à organização de jantares de apoio e desagravo e de outros eventos sociais e políticos no concelho.
E para espanto de todos, uma semana depois, a decisão da Sr.ª Dr.ª juíza foi condenar a arguida a pagar as custas, a indemnizar a dona do restaurante em 300€ (2) e a pagar uma multa de 15€ para remir uma pena de 75 dias, porque, na opinião da Sr.ª juíza, as testemunhas de defesa eram colegas e como tal pouco fiáveis, preferindo acreditar no porteiro e no amigo que nem sequer assistiram ao que se passou.
O texto da sentença, de que apresento alguns extractos, é de facto inacreditável para alguém que, como eu, tem uma formação científica. Mais do que inacreditável é ESCANDALOSO!

3. Alguns extractos da sentença

A arguida foi condenada porque na opinião da juíza ficou provado (transcrevem-se extractos da sentença):
“Em vez de picanha, o restaurante disponibilizou carne de rabada de boi, e em quantidades insuficientes, tendo em conta o número de pessoas.”
“Quando a arguida se servia de sobremesa, foi abordada por outro funcionário do restaurante, que a advertiu em tom brusco que não podia mexer naquelas sobremesas a não ser que pagasse pelas mesmas.”
“Porque se sentia insatisfeita e desagradada com o serviço prestado, a arguida pediu aos funcionários o livro de reclamações.”
“Ao que o funcionário e a pessoa a quem o estabelecimento fica confiado na ausência da dona, entretanto chamado ao local, tentaram resolver a situação e conversar com a arguida, nomeadamente para a dissuadir de apresentar a reclamação.”
“Nesse momento, a arguida disse repetidamente em tom exaltado e de modo audível para as demais pessoas que se encontravam no restaurante àquela hora nomeadamente que a “comida não prestara” e que “nunca tinha sido tão mal servida”…”
“Apercebendo-se do episódio os demais clientes do estabelecimento começaram a olhar para a mesa da arguida para ver o que se passava, enquanto outros se dirigiam à caixa de pagamento para abandonar o local.”
“ A arguida sabia que a sua conduta era susceptível de pôr em causa o prestígio, crédito e confiança do restaurante.”
“Sabia que o seu comportamento era censurável e punido por lei e, mesmo assim não se inibiu de o adoptar.”
“À arguida foi entregue o livro das reclamações, na presença da PSP, no qual ela registou a queixa, cerca de 1h30m depois do descrito supra.”
“A sócia do restaurante deu instruções aos seus funcionários para só entregarem o livro das reclamações a quem se identificar.”

(2) O valor de 300€ que teria sido prejudicada nessa quantia. Se tivesse dito outro valor, outro valor seria. Sem mais!

Nota: de notar que nunca foi pedida a identificação da pessoa que reclamou, nem foi usado esse pretexto pelos funcionários do restaurante para recusar o livro, e como é óbvio a pessoa que reclama, no acto de reclamar tem de se identificar.

Mais uns extractos da sentença para compreendermos porque foi condenada a pessoa que fez uma reclamação no restaurante:

“Os depoimentos destas duas testemunhas – o porteiro do restaurante e o amigo da dona que toma conta do negócio – afiguraram-se-nos sérios, isentos, coerentes entre si”… “ De resto, e para a credibilidade acrescida que se conferiu a estes depoimentos relevou, não apenas a postura honesta por aqueles assumida em julgamento, mas também o facto de ambas as testemunhas não terem tido pejo em admitir que o seu objectivo foi justamente a de tentar dissuadir a arguida de usar o livro de reclamações, resolvendo o problema de outra forma, não obstante soubessem ser o seu direito registar a queixa quanto aos serviços prestados.”
“Em contraposição a versão da arguida e das testemunhas de defesa afigurou-se-nos pouco credível, isto é, de acordo com a reacção expectável por parte do cidadão comum quando confrontado com uma situação semelhante: é que não é razoável supor que o homem médio se mantivesse calmamente sentado e aguardasse serenamente 1 hora e 30 minutos pelo livro de reclamações. Mas não só; foi igualmente reveladora a postura da arguida na defesa intransigente desta versão, no sentido de não reconhecer, em absoluto, quaisquer possibilidade de exaltação e nervosismo.”

“Por outro lado os depoimentos das testemunhas de defesa foram claramente parciais avançando uma versão em total alinhamento com a da arguida, numa tentativa de fazer vingar a versão desta.
Tais depoimentos, pelo seu conteúdo, pela postura dos seus autores revelada em julgamento, pelo confronto com as regras da experiência comum, mostraram-se pouco verosímeis, para além de pouco espontâneos, por comparação com os das testemunhas de acusação.”

4. O que foi de facto provado em tribunal
O que ficou provado, mesmo em tribunal, e que a própria sentença reconhece, foram todos os pontos que constam da reclamação:
• um mau serviço do restaurante, que não serviu o que se prometera,
• má-criação do funcionário, falando com a arguida em tom brusco,
• a intenção da arguida de reclamar, porque sentiu que um serviço que lhe prestavam no restaurante era mau,
• a recusa do livro de reclamações durante hora e meia,
• a necessidade chamar a polícia para o livro ser apresentado,
• a reclamação foi feita finalmente, na presença da PSP.

5. O que não foi de facto provado em tribunal
Quanto aos acontecimentos, desde que o livro é pedido até a reclamação ser assinada na presença da PSP, há duas versões completamente diferentes: a dos funcionários do restaurante, que curiosamente não assistiram a grande parte dos acontecimentos, e a de todo o grupo que nesse dia jantou no restaurante. Quando muito a juíza poderia ter concluído que não existiam evidências para decidir.
Apesar disso, a reclamante é transformada em arguida, em ré e é condenada a pagar custas, indemnização e a remir pena de prisão de 75 dias em dinheiro.

6. Conclusões jurídicas porque outras conclusões são óbvias
De acordo com o texto da própria sentença, que transcrevemos acima em parte, a arguida foi condenada por se ter provado que se exaltou, prejudicando o negócio do restaurante, porque na opinião da juíza os depoimentos da acusação são credíveis enquanto os da defesa não. E os testemunhos da defesa não são credíveis porque de acordo com o senso comum não é credível que em face do que se passou – a recusa do livro durante hora e meia – a arguida não se tivesse exaltado!

Poder-se-ia portanto concluir que todos os restaurantes deveriam recusar sempre o livro de reclamações. Perante essa recusa
• ou os clientes desistiam, e não haveria reclamação,
• ou se exaltavam e teriam de indemnizar o restaurante,
• ou se tivessem paciência para esperar, chamassem a polícia para conseguir o livro e
reclamassem sem se exaltar, não seria crível que se não tivessem exaltado e teriam de
indemnizar o restaurante da mesma forma!
Desafio quem quer que seja a encontrar alguma falha neste raciocínio!

7. O que aconteceu entretanto à reclamação?
O que entretanto aconteceu à reclamação é também um dado muito importante para percebermos as tramóias por detrás de tudo isto.
• a reclamação foi para a Câmara Municipal que curiosamente lhe não deu qualquer seguimento até Julho de 2007, ou seja cerca de dois anos depois (3);
• não tendo recebido até essa data qualquer informação, vinda de qualquer instituição, a reclamante procurou saber na Câmara Municipal afinal o que se passara com a reclamação.
Perante a insistência foi finalmente informada de que a reclamação estava ‘esquecida’ numa gaveta do serviço encarregado das reclamações, tendo a responsável por esse serviço afirmado que isso se deveria a ter sido recebida por uma funcionária sem experiência, que não soubera por isso como actuar;
• a pessoa que reclamara foi questionada se pretendia manter a reclamação e se tinha
testemunhas, e tendo respondido afirmativamente, foi-lhe prometido que a reclamação iria agora seguir os procedimentos adequados;
• várias testemunhas da reclamante foram chamadas à CMM
• em Dezembro de 2007 contactou de novo a CMM e a resposta foi que essa reclamação estava AINDA para ser avaliada pela vereadora do pelouro…Dois anos e meio depois dos
acontecimentos!

8. Perguntas finais
Como é possível isto acontecer?
Como é possível acontecer impunemente?
O que é necessário fazer para deixar de acontecer?
Afinal para que servem as reclamações, se ficam nas mãos de gente amarrada a todo o tipo de
conluios? Quem fiscaliza?
Se perante uma simples reclamação actuam com este desplante, como será noutros casos?

Já agora, pois estão com certeza curiosos, o restaurante chama-se Mocho Sentado.

Renato Roque

(3) Por informação da ASAE, as reclamações de restaurantes seguem para as CMs que as analisam e as devem
fazer seguir para a ASAE que contactam as pessoas envolvidas para decidir. Na opinião da ASAE o simples
facto de recusar ou de dificultar a entrega do livro de reclamações, de acordo com a lei, deve dar lugar a sanção."

Certificados de Aforro e interioridade

2008-02-07T18:20:00.000Z

Não posso ficar calada!
É preciso ter muita lata! Não contive a minha indignação ao ler o título do Público "Governo aprova medidas de apoio à interioridade".
Quem é que querem enganar?
Os recentes encerramentos dos Saps, urgências, maternidades, etc, têm sido um tremendo desprezo pelo interior do País! Eu não queria passar por todas aquelas dificuldades em chamar o INEM, se precisasse com urgência de ir ao médico.

Se as medidas que o ministério da saúde pretende implementar são tão excelentes, que abram primeiro os novos serviços e só depois encerrem os que eventualmente estejam obsoletos, mas ainda são o único recurso de pessoas com poucos recursos e condenadas pela interioridade.

Outra mentira é a que se pode ver aqui.

As recentes novas regras dos Certificados de Aforro não são mais do que um incentivo a que os pequenos aforristas tirem de lá todo o seu dinheiro.
A tão apregoada ideia de que os portugueses estão a gastar demais e que é preciso incentivar a pequena poupança não passa de uma infame treta. Mais uma do concurso "vamos contar mentiras", em que estes governantes são exímios.

Do Expresso de 03/02/2008:

Apoio de Caroline Kennedy a Obama

2008-01-31T14:44:00.001Z

"O difícil é sentá-los"

2008-01-26T22:46:00.000Z

Continua a ser verdadeira, a frase duma professora que deu título a um livro de Marçal Grilo.
Há escolas de ensino superior público onde continua a ser possível aos alunos inscreverem-se nas unidades curriculares que entendem, sem fazerem a mínima intenção de as concluir. Depois os resultados são desastrosos: menos de 28% de aprovações em relação ao número de alunos inscritos, enquanto que a percentagem de aprovados em relação aos que efectivamente completam o processo de avaliação é de mais de 70%.
Não há método de ensino, por muito Bolonhês que seja, que faça aprovar alunos que não comparecem às aulas ou aos testes.
Talvez a solução passe pelo método adoptado em Atlanta...

Anedota???

2008-01-26T11:19:00.000Z

"Os utentes confiam tanto no INEM que até ligam para lá depois de mortos".

Infelizmente é uma frase verdadeira, que foi proferida numa entrevista em Arraiolos, em 25/01/2008.
Uma piada de muito mau gosto!!!

Não nos deitem areia para os olhos! As pessoas têm de ligar para o INEM porque lhes tiraram o SAP que ficava a 9Km de casa e agora o hospital mais próximo fica a 60 km. Além disso, as ambulâncias andam devagar por causa do nevoeiro e de toda a espécie de dificuldades no país mais interior.

Quem goza assim com os utentes em dificuldades não tem um pingo de sensibilidade.
Ainda por cima, é o autor do dramático agravamento dessas dificuldades!

“O país real é bem diferente do país ideal pintado por alguns”, acusa a Ordem dos Médicos que pede medidas para resolver as “falhas inaceitáveis na cadeia de socorro”, as “fragilidades de comunicação de todo o sistema de emergência” e a “falta de integração e coordenação entre o INEM e a Protecção Civil”.

Montijo

2008-01-06T10:18:00.000Z

Feliz 2008!

2008-01-03T00:45:00.000Z

A short video from youtube which shows the beauty of mathematics used for art.

You can see :
- Glowing dots rendered with Processing (Additive Blending concept by R. Hodgin)
- Shapes rendered with Artmatic
- Fractals rendered with Ultra Fractal

Story of 1

2008-01-02T02:55:00.000Z

Para ver a história dos números - um belo video da BBC por Terry Jones:

West Europeans started using the zero in medieval times, the Arabs got it from the Indians and we got it from the Arabs...

Toulouse, 12 a 15 Dezembro

2007-12-17T01:28:00.002Z

Aqui

Tão bom, as praxes, não é?

2007-12-11T13:21:00.000Z

Tão cosmopolita, tão tradicional...

Aluno durante uma praxe, a 28 de Novembro, ficou paraplégico e apresenta algumas alterações a nível dos membros superiores, em Coimbra - ver aqui.

Praxes: ex-caloira do Instituto Piaget acusou colegas dos segundo e terceiro anos do curso de Fisioterapia de, durante a recepção ao caloiro em Outubro de 2002, a terem obrigado a praticar «actos humilhantes», como a «simulação de actos sexuais e nudez em público». A caloira foi repreendida pela exposição pública que fez dos factos.

Universitários negam rixa: «Foi praxe»: Segundo fonte policial, a PSP de Braga conteve uma rixa entre alunos das duas universidades, que teve contornos violentos com recurso a matracas e gás pimenta. Responsáveis pela organização de um dia de convívio entre estudantes das duas academias, garantem que «tudo não passou de uma brincadeira de praxe».

Praxes pela primeira vez na barra do tribunal: Uma aluna apresentou uma queixa na PSP de Santarém, em Março de 2003, alegando ter sido vítima de praxes violentas por parte de outros alunos do estabelecimento, entre as quais ter sido levada para uma quinta na periferia da cidade, onde foi coberta com excremento de porco. A queixosa acusava sete colegas mais velhos de vários crimes, incriminando-os de a terem forçado a aceitar praxes através de pressões psicológicas sob coacção.

2007-12-05T02:00:00.001Z

Daqui.

Sem comentários!

2007-11-25T16:35:00.000Z

Não são obrigados a fazer os trabalhos de casa, nem a ir às aulas, nem ... Mas os professores são obrigados a "passar" as criancinhas!
Assim se prepara o futuro. Brilhante! Teremos muitos com diplomas, mas sem hábitos de trabalho nem conhecimentos, nem ...
Teremos? Já temos!

Há tão pouco tempo

2007-11-23T17:39:00.000Z

no dia 18 de Novembro, ainda era verão.

Jovem Guerreiro

2007-11-23T17:00:00.000Z

João Guerreiro, o vencedor da primeira medalha de ouro portuguesa nas Olimpíadas Ibero-Americanas de Matemática, que decorreram em Coimbra em Setembro passado, ganhou o prémio Jovem do Ano. Actualmente é aluno de Matemática no Instituto Superior Técnico.
A concorrência não era fácil: Ricardo Araújo Pereira, do Gato Fedorento, Pacman, vocalista dos Da Weasel, e o jornalista João Pereira Coutinho. Ainda assim, o ex-olímpico João Guerreiro foi escolhido o jovem do ano pelos ouvintes do Rádio Clube Português e pelos leitores do jornal Metro.

Hoje, sexta-feira, dia 23 de Novembro, pelas 18h, Guerreiro estará no programa Janela Aberta do Rádio Clube Português para falar sobre o prémio. Será acompanhado por Jorge Buescu.

Professores estão a ser pressionados para não dar negativas

2007-11-20T16:30:00.000Z

Se fosse só no ensino secundário...

Ver no Público:
"Os conselhos executivos de várias escolas estão a pressionar os professores do 2º e 3º ciclos (do sexto ao nono ano) para evitarem ao máximo dar notas negativas aos alunos já no primeiro período lectivo.
[...] a pressão sobre os professores para que os meninos passem todos já vem de há alguns meses e tem vindo a intensificar-se”.

Alguém ainda não sabia?

Once upon a time...

2007-11-14T23:40:00.000Z

The Dot and the Line: A Romance in Lower Mathematics, baseado no livro de Norton Juster.

A versão legendado em português pelo professor de Ciências Físico-Químicas Carlos Portela pode ser vista aqui e uma lista de vídeos muito interessantes, por ordem de número de visualizações, está aqui.

Provincianismo - conceitos

2007-11-11T11:52:00.000Z

Tem havido grande polémica motivada, quanto a mim, por uma certa confusão entre as conotações atribuídas à palavra "provinciano".
Ver os comentários ao meu post anterior.

Hoje, que é domingo, resolvi dar-me tempo para dizer o que eu penso sobre o assunto.

O termo “provinciano” pode ser usado com dois sentidos distintos.

O termo “provincial” referido inicialmente aqui e depois citado aqui, não é comum na linguagem corrente, por isso não o usarei. Até porque provincial é simplesmente a palavra inglesa tradução de provinciano. Repare-se que em inglês, a palavra “provincial” também tem os dois sentidos: “one living in or coming from a province” ou “a person of local or restricted interests or outlook or a person lacking urban polish or refinement“.

Provinciano (que é de fora de Lisboa) = “one living in or coming from a province”

Provinciano (espírito tacanho) = “a person of local or restricted interests or outlook or a person lacking urban polish or refinement“.

Como se relacionam estes conceitos entre si e com o ser ou não contra as praxes?

Quanto a mim:

Posso fazer um desenho:

Mas se admitir que (*):

então, o desenho passa a ser:

Em qualquer dos casos, não tem qualquer razão para se sentir ofendido quem viver ou tiver origem fora da cidade de Lisboa e não defenda as praxes (ver (1), (2), (3), (4), (5) e (6)).

Há inúmeras palavras portuguesas com duplos sentidos e as pessoas normais costumam distingui-los.
Se eu chamasse (que não chamo) "burro" a um aluno, ele entendia que lhe estava a chamar "pouco inteligente" e não "mamífero da família dos equídeos, doméstico e mais pequeno do que o cavalo, geralmente de cor cinzenta, orelhas compridas, crina curta e um penacho de crinas na extremidade da cauda". E se, por acaso o aluno fosse tão complexado como algumas pessoas que existem por aí, imaginaria que eu estava a dizer que ele tinha um penacho na cauda...

Provincianismo e boas bibliotecas

2007-11-09T19:38:00.000Z

Tem sido muito discutida na blogosfera a questão das praxes. Alguém que não concorda com estas práticas, disse que “a praxe não era seguramente um hábito oriundo de Lisboa … e que era um hábito provinciano”. Pelo contexto percebeu-se perfeitamente que a palavra “provinciano” aqui, simplesmente queria dizer “com origem fora de Lisboa”. Ou seja, o autor estava a responder àqueles que defendem as praxes lisboetas com o argumento de ser “uma tradição”. Ora, em Lisboa, realmente isso não é uma tradição. É um hábito importado doutras cidades do país. Pela minha experiência pessoal, que não nasci em Lisboa, quando frequentei a universidade em Lisboa, não havia praxes e ainda bem! Mesmo depois, já docente numa universidade pública em Lisboa, durante muitos anos não vi praxes nenhumas. Confirmo portanto que realmente em Lisboa as praxes são uma prática recente.

Pois caiu o Carmo e a Trindade. Muita gente se levantou indignada contra a palavra “provinciano”, considerando mesmo que o texto apenas se destinava a ofendê-los. Houve quem chegasse a falar na “oferta cultural” em Braga. Curioso é que a maioria nem refere se é a favor ou contra as praxes. Refugiam-se na pretensa ofensa sobre “provincianismo” para não se manifestarem quanto à bestialidade das praxes.

Pois eu tenho a dizer que sou contra este tipo de praxes que se vem praticando pelo país fora. Pode-se fazer recepções aos caloiros bem mais civilizadas.

E também tenho uma prova de que Braga tem mais oferta cultural que Lisboa.

Há uns meses precisei duma revista científica, em papel, pois na B-on só tenho acesso a ela, com um ano de atraso. A biblioteca de Física do IST tinha-a, até ao ano passado. Agora, com os cortes orçamentais, deixou de a assinar.

Fui procurar no site da FCT onde haveria essa revista em Portugal.
Pois sabem onde?
Apenas e exclusivamente na Universidade do Minho, em Braga.

Se querem comprovar aqui vai:

1) - Ir ao site da FCT
2) – Em baixo à esquerda, clicar em: Catálogo de Revistas
3) – em “Título” escrever “International journal of bifurcation and chaos”
4) – Clicar em “Pesquisar”, à direita.
5) – Seleccionar o título que lá aparece e clicar em “Consultar”.
6) – Clicar em “Bibliotecas”
7) - E a única que lá aparece é a BUM (Biblioteca da Universidade do Minho)

Portanto nesta questão, a UM está de parabéns: é a mais cosmopolita das universidades portuguesas!

As tristes figuras das praxes

2007-11-06T12:28:00.000Z

Estas são algumas fotos que eu fiz em Évora em 22 de Outubro de 2007. Mas vi bem pior. Quem é que se diverte com isto? Para que serve?

As «competências comunicacionais» da Álgebra

2007-11-03T23:33:00.000Z

"A moda alastrou ao ensino superior", diz Nuno Crato e eu confirmo.
Competências acima de conteúdos, a pressão para não "reter" alunos...

Pela sua importância e pertinência, aqui vai o texto todo, obtido do Sorumbático.

O “Eduquês” envergonhado
Por Nuno Crato

POUCA GENTE O SABE, mas o Ensino Básico da Matemática rege-se actualmente por dois documentos discrepantes. A correcção está prevista, mas prepare-se o país para o pior: a ser aprovado um documento de reajustamento agora em discussão, a Matemática da escolaridade obrigatória passará a reger-se por três documentos desconexos. Sim, três.

O primeiro é o Programa, completado em 1991, e que, com Roberto Carneiro, introduziu oficiosamente a pedagogia construtivista no ensino, com as consequências que se conhecem. O segundo é o chamado Currículo Nacional do Ensino Básico — Competências Essenciais, que foi construído ao longo de vários anos, nos tempos de Ana Benavente, e aprovado em 2001, estando previsto ser concretizado num programa que substituiria o de 1991 e que nunca foi acabado. O terceiro será um documento de reajustamento, colocado fugazmente à discussão este Verão e agora em análise na 5 de Outubro.

Pretendeu o ministério evitar as descontinuidades e as grandes reformas pedagógicas; assim, em vez de estabelecer um novo programa, resolveu sabiamente fazer um reajustamento que permitisse clarificar o que se ensina na Matemática do Básico.

É natural que as intenções tivessem sido de tornar claro o que se ensina e não se ensina, e de esclarecer o que se pretende que os jovens aprendam e consolidem ao longo dos nove anos que passam no ensino obrigatório. Esperariam pais e professores que o novo documento resolvesse as incoerências entre o Programa de 1991 e o Currículo de 2001 e que traçasse objectivos claros, ano a ano, com rigor, objectividade e alguma exigência.

Engano. O nosso Ministério da Educação tem dito que quer cortar com o passado. Transmite uma imagem de rigor e até de intransigência. Seria bom que cortasse também com o passado nas orientações pedagógicas que a experiência mostrou serem erróneas. A máquina ministerial não o permitiu. A reformulação do programa é pouco clara nos objectivos e conteúdos, mas insiste na má orientação pedagógica da matemática e em muitos dos erros das últimas décadas.

Quer isto dizer que as vozes críticas que se têm levantado na educação continuam a não ter qualquer sucesso? O reconhecimento público quase generalizado de que as coisas não vão bem no ensino, em particular da matemática, não tem abrandado o dogmatismo daqueles teóricos da pedagogia que de há anos a esta parte negam a evidência dos resultados e que se esforçam por propagar a «escola inclusiva», as «competências gerais», a «pedagogia não directiva» e o «ensino centrado no aluno». Mas tem obrigado a um maior comedimento nas palavras. Os dislates discursivos que ficaram conhecidos como «eduquês» abrandaram. O sestro não.

Um exemplo elucidativo é fornecido precisamente pelo actual documento de reajustamento do programa. Os seus responsáveis defenderam durante anos uma teoria pedagógica perniciosa que opõe conteúdos a competências. Defenderam que os conteúdos não fazem sentido se não estiverem englobados em «competências», conceito que corresponderia a atitudes, conhecimento em acção ou capacidades gerais. Se esta teoria pretendesse apenas contrariar o ensino excessivamente livresco e sublinhar a importância de aplicar os conhecimentos, nada haveria a opor. Contudo, como é habitual entre ideólogos dogmáticos, o prélio foi levado ao limite, rejeitando a importância do conhecimento e acentuando competências vagas e palavrosas. A moda alastrou ao ensino superior. Aos professores começou a pedir-se que preenchessem formulários longos em que fossem destacadas as «competências comunicacionais» da Álgebra ou as «competências multiculturais» da Electrónica.

No Ensino Básico, em particular, as «competências» foram de tal forma glorificadas que os documentos oficiais passaram a desprezar o valor do conhecimento em si. Como resultado, as exigências claras e precisas respeitantes aos conteúdos começaram a ser substituídas por referências palavrosas e vagas às competências genéricas. Começou a falar-se do «conhecimento contextualizado» como receita geral, esquecendo a necessidade da abstracção. A verdade, contrariamente ao documento de 2001, é que o conhecimento não pode nem deve ser totalmente organizado em competências e deve ser especificado em conteúdos disciplinares precisos e testáveis. Como os críticos dessa orientação repetidamente focaram, dever-se-ia utilizar «conhecimentos e capacidades» ou outra expressão que explicitamente incluísse os conteúdos.

Vale a pena olhar para a maneira como as «competências» são tratadas neste novo documento. De uma maneira simples: omitem-se e substituem-se por «conhecimentos e capacidades»... O facto seria de louvar, mas é tão surpreendente nas pessoas que mais defenderam a teoria das competências que é difícil de perceber. Os documentos estão na Internet e permitem uma busca por palavras. Procure-se «competência» ou «competências». Desapareceram! A tentativa de evitar a controversa palavra foi tal que, nas referências bibliográficas, o próprio título do documento de 2001 foi truncado. É espantoso. A surpresa é quase tão grande como a que teríamos se, subitamente, padres da Igreja Católica elidissem do seu vocabulário a palavra «Jesus».

Mais importante do que o invólucro são as recomendações práticas. Começando pelas omissões. Como o afirmou a Sociedade Portuguesa de Matemática num parecer sobre este mesmo documento, ele «não constitui um apoio claro e preciso, de consulta simples e directa para o professor. Constitui apenas um amontoado de recomendações, algumas ambíguas, outras de hierarquia confusa, muitas redundantes, algumas repetitivamente apresentadas».

Ao contrário do que seria de esperar, o documento não apresenta metas claras e verificáveis para as diversas etapas. Diz que o «professor decide o nível de profundidade a tratar cada tópico» (p. 11) e rejeita a apresentação de «um roteiro possível de temas e tópicos a trabalhar por se considerar que tal deve ser definido a nível de escola ou de agrupamento escolar» (p. 2).

O estado actual do ensino e das escolas, no entanto, necessita de recomendações objectivas e precisas, onde possível especificadas ano a ano. É absolutamente indispensável que os professores e as escolas trabalhem com metas claras.

Significativamente, os vícios da linguagem «não directiva» continuam. Fala-se em «Discutir com os alunos» (p. 62) e nunca em «transmitir conhecimentos». Fala-se em «tarefas que o professor decide propor» (p.12), ou «pedir» (p.35) e não se diz que as deve «indicar» ou «mostrar». Para se perceber a profundidade do descaminho linguístico, basta dizer que nem uma única vez nas 77 densas páginas do documento se usa a palavra «ensinar».

O mais gravoso é a persistente desvalorização da memorização, dos automatismos e da mecanização dos algoritmos. Não aparecem metas concretas, precisas e progressivas. Desiludem-se os professores e pais que esperavam encontrar recomendações claras sobre a necessidade de domínio da tabuada, de prática de algoritmos das operações elementares e de domínio de conhecimentos. Não se clarifica, por exemplo, em cada etapa de estudo, a destreza na multiplicação com papel e lápis que os estudantes devem ter.

Em contrapartida, insiste-se no uso da calculadora desde o primeiro ciclo. Aquilo que toda a gente sensata vê com facilidade, que é a necessidade de evitar a máquina enquanto se aprende a tabuada e as operações elementares, os ideólogos dogmáticos do «eduquês» não conseguem ver.
As ferramentas modernas, como a calculadora e o computador, devem ser introduzidas no Ensino Básico. E mesmo no primeiro ciclo pode ser conveniente que os alunos comecem a familiarizar-se com estes instrumentos. Mas é absolutamente necessário que os jovens estudantes sejam impedidos de usar a calculadora no momento em que estão a memorizar a tabuada e a treinar as operações. Não se aprende a nadar passeando de barco. A calculadora pode e deve ter lugar na sala de aula, mas quando o professor disser, não quando os alunos quiserem.

O programa de 1991 cometia o erro de dizer que o aluno tem o direito de usar a calculadora sempre que o entender. O novo documento deveria corrigir expressamente esse erro absurdo, ao invés de voltar a insistir no uso indiscriminado da máquina. Mas alguma vez a «nomenklatura» da educação reconheceu algum erro?!

O problema, infelizmente, não é apenas português. Se lermos o recém publicado Eduquês: Um Flagelo sem Fronteiras, de Laurent Lafforgue e outros (Gradiva, 2007), vemos como a degradação dos conteúdos disciplinares e a sobrevalorização da calculadora têm ajudado a degradar as capacidades de cálculo e de raciocínio numérico dos jovens franceses e de outros países europeus.

O documento de reajustamento do programa, no entanto, menospreza os algoritmos tradicionais e pretende que os professores treinem o cálculo por processos morosos, pouco eficientes e viciadores. Assim, por exemplo, defende-se que se aprenda a somar 3 com 4 fazendo «3 + 3 + 1 = 7» (p. 17), a somar 543 com 267 por «somas parciais» (p.19) e a dividir 596 por 35 por «subtracções sucessivas» (p. 19). Ou seja, em vez de exercitar a memória e treinar directamente os processos mais eficientes, pretende-se prolongar no aluno o uso de métodos de recurso e altamente propensos ao erro.

Ao mesmo tempo que se desprezam os objectivos modestos, mas atingíveis, destacam-se metas utópicas, como a de os alunos serem «capazes de fazer Matemática de modo autónomo», nomeadamente «formular e investigar conjecturas matemáticas» (p. 6), recomenda-se que realizem «investigação matemática» (p. 11). E diz-se que devem «descobrir [...] os critérios de divisibilidade» (p. 35). Poderá pensar-se que se trata apenas de exageros, mas uma das características mais marcantes do construtivismo educativo dogmático é falar da compreensão, da descoberta autónoma e do desenvolvimento do raciocínio — metas grandiosas! — e, ao mesmo tempo, repudiar o desenvolvimento das destrezas básicas que lhes são antecedentes.

Certamente para que os fracassos destes métodos de ensino não se revelem, o documento defende que a avaliação deve «centrar a sua ênfase no que os alunos sabem, o que são capazes de fazer, e como o fazem, em vez de focar-se no que não sabem» (p. 13). Frase lapidar! A merecer moldura negra para relembrar às gerações futuras o que ideólogos dogmáticos são capazes de dizer quando cegos pela sanha ideológica. A ser seguida à risca, esta ideia, por si só, erradicaria por completo o insucesso escolar. Teste-se nos alunos o que eles sabem e não o que deveriam saber que o país progredirá sem o incómodo de conhecer as suas deficiências educativas.

Por estranho que pareça, a ideia de rejeitar a avaliação como algo incómodo não é uma excentricidade do «eduquês», antes é parte integrante e basilar dos extremos da pedagogia romântica. Alguns, negando a possibilidade de objectividade absoluta, rejeitam a avaliação no seu todo como um resquício do positivismo (pobre positivismo!). Outros assumem alguns momentos de teste de conhecimentos, mas apenas como pró-forma prófuga.

Apesar de largamente discutidos e anualmente polemizados, os exames rareiam em Portugal. Os estudantes passam os nove anos de escolaridade obrigatória sem nenhum exame nacional. Apenas no nono ano, depois de terem frequentado dezenas de disciplinas, são testados nacionalmente a duas. Apenas duas: Português e Matemática. Mesmo nestes exames, que só existem de há três anos a esta parte, a classificação obtida apenas conta para 30% da nota final. Os efeitos são reduzidíssimos, embora tenham tido uma acção moderadora. O país mudou desde que os exames nacionais do 12º ano, com Marçal Grilo, e os exames nacionais do 9º ano, com David Justino, foram instituídos. Imagina-se que mais poderia mudar se a avaliação externa nacional fosse mais frequente, se incidisse sobre mais disciplinas e se fosse mais rigorosa e fiável.
As mudanças no sistema de avaliação são decisivas para a regulação de todo o sistema educativo. Infelizmente, ao longo de anos de provas de aferição e de exames nacionais, o ministério não conseguiu (ou não quis!) instituir testes fiáveis, isto é, comparáveis de ano a ano e, por isso, avaliadores da evolução global do ensino. A agravá-lo, fala-se agora em limitar o âmbito dos exames de 12º ano às matérias desse ano lectivo e não às de todo o Ensino Secundário, como tem sido regra. As oscilações são constantes.

No fim do ano lectivo transacto, o exame de Matemática do 12º ano teve mais meia hora de tempo de prova, mantendo um conteúdo comparável ao dos anos anteriores. A percentagem de aprovações subiu de 71% em 2006 para 82% em 2007. Na Matemática do 9º ano, o único nível onde houve um plano de acção ministerial específico, a percentagem de aprovações desceu de 37% para 27%. No Português do mesmo nível escolar, a percentagem de aprovações subiu de 54% para 86%. São oscilações espantosas. Alguém acredita que correspondam a mudanças reais nos conhecimentos dos alunos?

Uma das conclusões mais unânimes dos estudos internacionais é a da grande inércia dos sistemas de ensino. Os resultados reais mantêm-se semelhantes ao longo de anos e só muito lentamente mudam. Em Portugal, aquilo que os alunos de facto sabem também tem mudado pouco. O que tem mudado, e muito, são os exames. Querendo moralizar o sistema de ensino é indispensável produzir exames fiáveis, comparáveis ano a ano.

Estamos a começar um novo ano lectivo. Imagine-se um professor dedicado, tentando este ano dar mais atenção às deficiências básicas dos seus alunos e desdobrando-se para incentivar ainda mais os melhores. Imagine-se um casal que resolve investir mais no seu filho, acompanhando diariamente os seus estudos. Imagine-se um jovem aluno do 12º ano, ambicionando notas elevadas, para poder entrar no curso que escolheu. E pense-se agora que as notas finais vão depender em larguíssima medida não do trabalho do professor, não do esforço dos pais e não do trabalho do aluno, mas sim da maneira como este ano forem feitos os exames.

É difícil trabalhar numa escola assim! Generalizar e reformular a avaliação é uma das tarefas mais urgentes do nosso sistema de ensino. Conte-se com os professores que gostariam de ver o resultado do seu trabalho honestamente medido. Conte-se com as famílias que começam a perceber o logro dos progressos fictícios. Não se conte com o «eduquês».

«Expresso», «Actual» - 27 de Outubro de 2007

Anedotas verídicas

2007-10-16T10:23:00.000+01:00

Ao ler esta sobre as "bactérias vegetais", lembrei-me doutra que me aconteceu há dias, quando em casa de pessoa amiga ajudava a preparar um bacalhau com natas e me falaram no "molho bacharel". Mesmo depois de eu corrigir para "molho bechamel", voltaram a insistir: "molho bacharel". Fiquei atónita. Primeiro ri a bandeiras despregadas, interiormente, claro, depois fiquei a pensar se seria alguma piada ao nosso sistema de ensino...

2007-10-04T19:03:00.000+01:00

O movimento "Free Burma!" pretende chamar a atenção da comunidade internacional para o drama que se vive em Myanmar, que já chegou a ser um dos mais ricos países asiáticos.

Subsídio de desemprego - ainda não há para os docentes do ensino superior

2007-10-03T15:04:00.000+01:00

Um escândalo! Mas pelo menos há quem levante a voz contra esta injustiça.

Olimpíadas Ibero-Americanas de Matemática - Uma medalha de ouro para Portugal

2007-09-15T23:31:00.000+01:00

Imagem da equipa portuguesa com o João Guerreiro (medalha de ouro portuguesa) ao centro, de camisola laranja. Parabéns!!!

Do "Público":
É o melhor resultado de sempre para Portugal, à 22ª edição das Olimpíadas Ibero-Americanas de Matemática. Uma medalha de ouro para João Guerreiro, prata para João Matias e bronze para Vasco Moreira. Arrecadaram pontos suficientes para os três lugares do pódio, numa iniciativa que reúne anualmente jovens génios da matemática de 23 países.
[...] As Olimpíadas Ibero-Americanas decorreram pela primeira vez em Portugal, com a participação de cerca de 90 crânios da matemática, com idades entre os 15 e os 19 anos, apurados entre os melhores dos seus países. A iniciativa foi organizada pelo departamento de Matemática da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra, em conjunto com a Sociedade Portuguesa de Matemática e valeu a Portugal a primeira medalha de ouro numa competição internacional. Mas o prémio requer uma explicação adicional, disse ao PÚBLICO Paula Oliveira, presidente da comissão organizadora. “São atribuídas medalhas no máximo a metade dos participantes. Estipulado um número de atribuições, um sexto são medalhas de ouro, dois sextos prata e metade dos medalhados recebe bronze”. As medalhas são atribuídas de acordo com o ranking geral de pontuação. “O João Guerreiro ficou no terceiro lugar do ranking o que é uma classificação extraordinária”, disse Paula Oliveira. Das oito medalhas de ouro atribuídas, o lugar de melhor entre os melhores coube a um jovem da Argentina, com o total de 33 pontos mas João Guerreiro ficou pouco abaixo, com 29 pontos. Aos 17 anos, o grande vencedor português não se lembra do momento exacto em que começou a gostar de matemática mas tem um percurso exemplar. Participou nas primeiras olimpíadas nacionais no 9º ano e agora, em vésperas de entrar para a faculdade, guarda várias prémios nacionais e duas medalhas de bronze em competições internacionais. [...]“Os problemas não exigem conhecimentos universitários, mas sim reflexão”, disse Paula Oliveira, que quer desmistificar o preconceito ainda existente em relação aos “crânios”: são pessoas normais, naturalmente com uma apetência especial mas com os mesmos desejos, brincadeiras e o humor de qualquer jovem.“[...] “Fala-se da matemática pelas piores razões, pelo insucesso. E muitas vezes dizer-se que o conhecimento está ancorado na matemática não passa de um chavão, as pessoas não sabem o que isso significa”, diz Paula Oliveira. “Uma pessoa que tem uma preparação matemática está tão habituada a reflectir e a manobrar entidades abstractas que tem uma facilidade especial em solucionar qualquer problema”. É aqui que estas competições são úteis. “A matemática estimula as pessoas a aprender mais, a estudar e a desenvolver as suas capacidades”, diz João Matias, o rapaz que ganhou prata nesta selecção da matemática. “Esta vitória tem para nós o mesmo significado que haver medalhados nos Jogos Olímpicos”, desabafa Paula Oliveira, sobre um país que não percebe o valor da disciplina. “A matemática é uma nova profissão e cheia de saída. Um matemático pode ocupar muitas carreiras: é alguém que pensa bem e tem uma enorme preparação mental”.

Para variar

2007-08-29T21:14:00.000+01:00

dei um pulinho até ao norte.
O vento e o frio não me permitiram sentir a areia nos pés, muito menos a água do mar, mas, passei uns dias bem agradáveis.

O que me valeu foi os belos banhos aqui.